小學數學課堂教學中創設情境的研究

喬世坡

摘要：在課堂教學中進行情境創設的目的是為了幫助學生集中注意力，使學生有效學到知識的一種教學手段。因此，作為一名小學數學教師，在課堂教學中創設情境，助力學生發展是不可推卸的責任。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創設情境;問題情境;直觀情境;生活情境

在傳統的小學數學教學中，也許有的學生有效學到了數學知識，但是對于絕大部分學生來說數學的學習效率并不高，同時他們還認為數學是一門枯燥無味的學科。原因就在于大部分傳統教師在課堂教學中進行“填鴨式”教學，而這種教學方法只適合自主學習能力較強的人，且只能使其學到知識，不能使學生得到全面的發展。因此，在新時代的下的課堂教學中這種教學方法不宜再用。下面，我將結合自身多年教學經驗，對如何在小學數學課堂教學中創設情境提出幾點建議：

一、創設問題情境，引發學生思考

學習知識的第一步永遠是從發現問題開始的，我一直相信這個世界上沒有笨的學生，只有不會教的教師，老師的教學方法和表達能力對學生掌握知識真的很重要。因此，作為一名小學數學教師，不但在課堂教學中提出問題，引發了學生的思考，還要以引導者的身份幫助學生解決問題，改變學生心中數學是枯澀難學的學科的觀念，讓學生在探究問題的過程中充滿歡喜地學到數學知識。

例如，我在引導學生學習《小數乘整數》這一節時，首先，我在課件上呈現了各種各樣的價格不同的風箏來吸引學生的眼球，以“一個蝴蝶風箏3.5元，買三個蝴蝶風箏需要多少錢”為例，讓學生探究小數乘整數。然后。我給了學生充足的時間，讓學生根據自己已有的知識和經驗獨立計算出買三個蝴蝶風箏所需的錢。我在巡視學生計算的過程中發現了學生的很多種計算方法，我都一一列舉在了黑板上，對學生問道：“上述幾種算法大家認為哪一種最簡單？”最后，我與學生一致認為將3.5元換成35角再乘4這種方法最簡便，并引導學生得出了3.5乘4的計算方法。這樣，我通過創設學生喜愛的問題情境，有效引發了學生的思考，使學生愿意主動去探究問題，提高了學生解決問題的能力，培養了學生的邏輯推理能力，滲透了轉化的數學思想。

二、創設直觀情境，營造學習氛圍

“直觀情境”一詞在新時代下廣大教師的心中已經不再陌生了，它指的是根據學生抽象能力的不同為學生創設出一種形象直觀的情境，做到服務于大眾學生的一種教學方法。因此，作為一名小學數學教師，應在課堂教學中為學生創設直觀教學情境，營造出課堂的學習氛圍，降低學生對學習抽象數學知識的難度，使數學知識如“潤物細無聲”般地內化于學生的心中。

例如，我在引導學生學習《組合圖形的面積》這一節時，首先，我在課件上展示了簡易的小房子圖形、風箏圖形、隊旗圖形和七巧板圖形，讓學生感知什么樣的圖形是組合圖形。學生思考后說道：“由兩個或兩個以上的圖形組合而成的圖形是幾何圖形。”然后，我對學生進行了表揚，并在學生明確了組合圖形的意義之后，我通過引導學生學習，使學生了解了“分割法”和“填補法”這兩種求組合圖像面積的方法。最后，我通過例題對學生進行了實踐，讓學生明白了應該根據圖形的特征選擇求解面積的方法。這樣，我通過在課堂教學中展示圖片創設直觀情境，營造了良好的學習氛圍，并讓學生自主進行觀察思考，拓展了學生的思維空間，使學生能夠根據各種組合的條件，有效地選擇計算方法進行正確的解答，提升了學生的學習能力。

三、創設生活情境，增強學習動力

我們每個人每天都活在生活當中，每天都不知不覺地用數學知識解決生活中出現的各種各樣的問題，也意識到了數學對于生活的重要性。因此，作為一名小學數學教師，我們不僅要明白數學對于生活的意義，更要讓學生明白，只有學生明白了數學和生活之間的聯系，才能使學生增強學習數學知識的動力。如此，數學知識這場甘霖定能使學生得到滋潤。

例如，我在引導學生學習《容積和容積單位》這一節時，首先，我在課件上為學生展示了油桶、集裝箱、倉庫等生活中常見的物品，以箱子可以裝東西、油桶可以裝油，倉庫可以盛放貨物為例引出了容積的概念。然后，我將學生分成了學習小組討論生活中有哪些物品標有升和毫升，在學生說出之后，我便對學生提出了表揚，并將學生所說的物品展示在了課件上。之后我拿出了度量液體體積的工具——量筒和量杯，與學生一同探究了升與毫升之間的關系。最后，我設計了一些簡單的問題，幫助學生對本節知識進行了鞏固，讓學生理解了箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。這樣，我通過在課堂教學中創設生活情境，增強了學生的學習動力，提高了學生運用數學知識解決實際生活問題的能力，達到了事半功倍的教學效果。

總而言之，數學知識學起來并不容易，但是如果教師能夠盡心盡力地引導學生、啟發學生，讓學生產生對數學的學習興趣也不是一件難事。因此，作為一名小學數學教師，要不斷在教學實踐中研究情境創設在小學數學課堂教學中的運用，讓學生有效學到知識，提高學生的數學素養以及學生各方面能力的發展。

參考文獻

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