談核心素養指導下的小學數學教學如何開展

陳飛琴

【摘 ? ?要】作為義務教育階段數學學習的本質要求，數學核心素養內涵與良好教育理念相一致，對學生的數學學習提出基礎性、整合性和前瞻性的要求。對于數學核心素養的培養，發展的眼光、理解基本概念是前提，貫徹落實到教學實踐是重中之重，潛移默化、日積月累，逐步地建立、穩固及加強。

【關鍵詞】小學數學 ?核心素養 ?數學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.125

受到新時代變遷的各種沖擊，我國教育領域發生巨大改變，不僅教學模式上引入了一些全新的教學思想和方法，教學目標上也由簡單的數學知識傳授，變成了數學核心素養的培養。在小學數學的教學中，教師要合理運用各種教學策略和方法，對學生進行最有效的教學，進而使小學數學的課堂教學充滿實效性。核心素養是當前教育教學關注的重點問題，滿足社會對人才的需求。數學課堂核心素養迎合時代的發展，滿足新課程改革的要求，培養學生形成良好的創新性思維能力，增強他們的邏輯思維能力，呈現出全面性的數學知識內容，展現出綜合性的文化背景內容，讓學生自主發現問題、思考問題、分析問題，找尋到問題的解決策略，掌握到教材上展示出的基本概念，深刻理解教材內容背后的文化內涵。核心素養融入小學數學課堂教學當中，為課堂教學帶來巨大的優勢，對學生學習質量的提升具有重大意義。

首先，核心素養融入小學數學課堂當中，有助于展現出課程教學的基本理念，幫助學生明確公式、定理的應用過程，促進他們學習到教材上的重點內容，使教師建立起明確的教學目標，找尋到為之奮斗的方向。

其次，核心素養融入小學數學課堂教學當中，有助于提升數學本身的價值，直接反映出教材內容所具有的文化內涵，直觀地展示出各式各樣的數字、符號及公式內容，使學生認識到每一個符號的意義，了解到數字應用的形式，感受到每一個圖形在生活中的體現形式，從而豐富了學生的知識體系，提升了他們對知識的掌握，增強了他們的學習質量。

第三，核心素養融入小學數學課堂教學當中，有助于增加數學課程教學的趣味性，展現出書本內容所包含的樂趣，激發學生的學習熱情，引導學生積極投入到教材內容學習當中，營造出輕松愉悅的教學氛圍，使學生享受愉悅的學習過程，主動了解教材中存在的問題，自主探究問題的答案，從而提升學生的探索能力，提高他們的問題意識。

一、創設生活情境，培養學生數學意識

學生的數學核心素養最重要的體現就是學生數學意識的形成。所謂數學意識，就是一種良好的數學知覺，可以讓學生從本質上去看待數學問題，這是一種數學學習層次的體現，可以提升學生對數學的敏感性與適應性。并且，擁有數學意識的學生，會有意識地觀察數學的表象，可以從客觀的事物出發，去理解數學內部的數量關系以及空間關系。由此可以看出，在小學數學教學中培養學生的數學意識十分重要。而培養學生數學意識最好的方法就是在教學中創設生活情境，通過生活與數學學習之間的緊密聯系，讓學生感受數學無所不在，慢慢地培養學生的數學意識與對數學的敏銳性。例如，在學習“認識人民幣”這節課程時，教學的難點就是學生對人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學生在日常生活中經常接觸到的事物，利用學生對生活的敏銳性去學習數學知識，有利于突破教學難點，因此教師可以為學生設置一個購物的情境，讓學生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學生數學意識的形成。

二、深入挖掘教材中暗涵的核心素養

數學核心素養是由數學基本知識演化而來的新時期的教學理念與方法，認數、計算、測量、統計等知識和技能為其奠定基調，引領廣大公民在現實生活和社會的應用及認知。在進行每一領域的學習時任課教師都要踏實鉆研教材，將教材中的每一張圖片，每一段話、每一道例題進行仔細分析和考量，掌握知識內部的聯系，了解具體發展過程，明確知識目標;此外，更應深入理解教學知識的實質，充分挖掘并發揚知識背后所蘊含的、所需要的以及可培養的數學核心素養，并將它們納入教學目標加以呈現。這樣才能將培養小學數學核心素養的工作落到實處，做到點上，并使其效果最大化。

三、創設出問題情境教學模式，提升學生的探究能力

在數學課堂教學過程中，教師積極創設問題情境教學模式，形成“好玩”的教學效果，設計出一些符合教材內容的問題，引導學生利用問題去探索教材的內容，讓學生通過問題掌握到教材的重點知識，自主找尋到問題的答案，形成積極的學習態度，體會到探究的樂趣。教師發現學生會對有趣的事物投入更多的學習精力，以問題為導向去引發學生的學習興趣，讓學生愛上數學知識的內容，感受到數學文化的魅力，主動投入到問題探索過程當中，自主發現數學的奧秘。例如在《克和千克》這一課學習當中，教師創設出問題情境教學模式，對學生提出以下問題：“克和千克到底有多重”“一千克等于多少克”“怎樣衡量克和千克的重量”，讓學生帶著這些問題去思考教材的內容，探索出問題的答案，找尋到克和千克的相關概念，了解到克和千克之間的相互關系，從而增強課堂教學的趣味性，提升學生對數學知識的掌握。

四、在知識技能培養中融合數學核心素養教育

數學核心素養的培養以知識技能為基礎，同時又要高于基本技能。這是一個系統性工程，蘊含于知識的認知、理解、發現、應用過程中。在小學數學教學中，概念是其核心樞紐，在概念基礎上形成各種公式、定理，進而實現測量、運算等實踐操作。因此，教師需要關注數學知識的形成發展過程，幫助學生建立數學思維，理解概念關系，梳理知識結構，培養學生的基本推理和模型理解能力。

在小學數學課程中引入數學核心素養培養不僅是當前教學工作的主要目標，也是切實保障學生綜合全面發展的必要因素。相信教師在堅持培養學生興趣、培養獨立思考能力、提升數學思維能力、培養學生數學意識四大培養策略的基礎上，可以幫助學生更好地認識數學、理解數學、學習數學。小學數學在時代的催化中，面臨著多個方向的改革和發展，教師在創新教學方法和教學內容的過程中，需要以培養小學生的數學核心素養為目標，最為科學地促進小學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]劉大紅.談核心素養下學生數感的培養[J].小學教學參考，2019（27）：6-7.