探究提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)效率的策略

曾耀秀

摘 要：寫作能力是學(xué)生需要掌握的基本能力之一，也是學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、選材構(gòu)思能力等能力的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要通過多種途徑來增加學(xué)生的寫作素材積累，并且在寫作教學(xué)中教授給學(xué)生正確的寫作方法，這樣展開科學(xué)的寫作訓(xùn)練才能讓學(xué)生的寫作技巧不斷增加，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作素材;寫作方法;寫作訓(xùn)練

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分教師對(duì)寫作教學(xué)存在輕視現(xiàn)象，致使大部分學(xué)生對(duì)寫作抱著隨意的態(tài)度，結(jié)果使很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有打好基礎(chǔ)。還有部分教師雖然清楚知道寫作教學(xué)的重要性，但是為了不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，還是將大部分的教學(xué)時(shí)間分配給了其他題型，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)和科學(xué)的訓(xùn)練，寫作能力很難有所提升。在新課改的大環(huán)境中，寫作教學(xué)的重要性日益突顯，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率迫在眉睫。新課標(biāo)的改革不僅僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多樣化和先進(jìn)化的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以利用多樣的先進(jìn)教學(xué)法輔助教學(xué)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的重視，進(jìn)而使寫作課堂的教學(xué)效率得到提升。

一、增加學(xué)生寫作素材

學(xué)生的在寫作時(shí)遇到的第一個(gè)難題就是不知道該從何寫起，小學(xué)階段的學(xué)生沒有太多的生活閱歷，也由于學(xué)生接觸作文時(shí)間不長(zhǎng)，不具備將學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)為寫作素材的能力。鑒于此，教師可以在日常的語(yǔ)文課堂中增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中豐富寫作素材的積累，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)和生活中的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭模瑥亩嵘W(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。這首詩(shī)是陸游的絕筆，在詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人一生的愿望和憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，教師可以從情感角度切入，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生閱讀的興趣。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天來品讀一首宋代詩(shī)人的作品，宋代長(zhǎng)期處于戰(zhàn)亂，人民顛沛流離，詩(shī)人在臨終前寫下的這首詩(shī)飽含愛國(guó)的情感，大家在閱讀過程中可以細(xì)細(xì)品味。”聽我講完之后學(xué)生開始閱讀教材中的古詩(shī)，這首詩(shī)直抒胸臆，且用樸素平淡的語(yǔ)言表達(dá)作者的愛國(guó)情懷，學(xué)生很容易被被詩(shī)人強(qiáng)烈的情感所感染。在學(xué)生讀完之后我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這首詩(shī)被奉為經(jīng)典，同樣作為經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞也有很多，大家可以利用課余時(shí)間通過多種途徑閱讀其他詩(shī)詞，遇到精彩的佳句要進(jìn)行抄錄，方便以后隨時(shí)翻閱。”這樣，通過以語(yǔ)文教材中的古詩(shī)為例，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀豐富寫作素材的積累，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率。

二、教授學(xué)生寫作方法

“授人以魚不如授人以漁。”掌握正確的寫作方法往往可以幫助學(xué)生的寫作技巧得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文大都空洞無(wú)物，盲目堆砌辭藻卻沒有實(shí)質(zhì)性的情感，語(yǔ)言表達(dá)平淡無(wú)奇，使人沒有閱讀的興致。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)時(shí)可以將寫作方法教給學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生寫出的作文井然有序、結(jié)構(gòu)合理，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率得到提升。

例如，以“家鄉(xiāng)的景物”為主題，在寫作教學(xué)中教師可以教授學(xué)生正確的寫作方法。由于學(xué)生對(duì)作文的寫作還不是很熟練，所以在選題時(shí)應(yīng)該盡量選擇學(xué)生熟悉的題目，家鄉(xiāng)是學(xué)生最熟悉的地方，學(xué)生每天在家鄉(xiāng)生活對(duì)周圍的環(huán)境很熟悉，作為寫作教學(xué)的主題再合適不過。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，家鄉(xiāng)是我們現(xiàn)在每天生活的地方，也是我們最熟悉的地方，那么請(qǐng)大家圍繞家鄉(xiāng)來進(jìn)行寫作吧。”聽我講完之后學(xué)生開始構(gòu)思，但是我看到大多學(xué)生都是憑空想象，于是我說道：“大家在開始寫作之前肯定要進(jìn)行構(gòu)思，構(gòu)思的過程可以用筆記錄下來，在確定構(gòu)思之后同學(xué)們可以先列一個(gè)提綱，根據(jù)提綱寫作就不會(huì)像以前在寫作時(shí)跑題了。”學(xué)生聽我說完之后若有所思，按照我說的方法進(jìn)行寫作。這樣，通過我在教學(xué)過程中滲透正確的寫作教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作能力得到了進(jìn)步，也使小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率得到顯著提升。

三、開展作文寫作訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對(duì)于寫作的教學(xué)不能只停留在理論層面，還要開展專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生親手動(dòng)筆寫作，在寫作中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技巧。作文需要開頭結(jié)尾，寫作教學(xué)同樣也需要，在學(xué)生完成作文的寫作后，教師可以在課堂中讓學(xué)生之間互換作文并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過互相借鑒實(shí)現(xiàn)共同提升，這樣完整的作文教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，以“描寫人物”為主題，在科學(xué)的寫作訓(xùn)練下可以幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們生活中會(huì)遇到各種各樣的人，其中一定有讓你印象深刻的人，那么我們這節(jié)課就來運(yùn)用文字描寫出你印象最深刻的人吧。”學(xué)生聽我講完之后開始構(gòu)思并寫作，經(jīng)過一段時(shí)間之后學(xué)生完成了寫作，我要求學(xué)生之間互換作文并評(píng)閱，學(xué)生在評(píng)閱過程中還可以學(xué)習(xí)別人的寫作技巧。這樣，通過開展科學(xué)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在評(píng)閱其他人作文時(shí)，可以學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和佳句，從而提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率。

總之，寫作教學(xué)的路途道阻且艱，教師在教學(xué)過程中要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，博采眾長(zhǎng)，豐富教學(xué)方法，以此來提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)效率。

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