如何促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

程霞

摘 要：語文學(xué)科本身就是一門以漢民族語言文化為研究對象的學(xué)科，具有極強(qiáng)的民族性，傳統(tǒng)優(yōu)秀的歷史文化是語文學(xué)科與生俱來的使命。而小學(xué)階段是小學(xué)生文化自信心和文化傳承能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段語文教學(xué)中，注重傳統(tǒng)文化滲透既是語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是多元化時代背景下提升我國民族凝聚力的需要。故我們應(yīng)極力豐富傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融入方向，讓傳統(tǒng)文化知識以多樣化的姿態(tài)呈現(xiàn)到語文教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透方法

小學(xué)階段是學(xué)生接受文化教育的初級階段，也是小學(xué)生思想、價值觀念確立的奠基階段。讓該階段的學(xué)生沐浴在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中，不僅可以提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知、理解與傳承能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族情感、凝聚中華民族魂魄，讓學(xué)生們成長為具有高度民族自信心和文化自信心的合格接班人。那么我們該如何將傳統(tǒng)文化融注到小學(xué)語文課堂活動過程中呢？文化傳輸?shù)倪^程應(yīng)該是無聲無息的，故要想在語文教學(xué)中融注傳統(tǒng)文化我們不妨從以下三個方面入手，豐富傳統(tǒng)文化在語文課堂中的融注形式，提升傳統(tǒng)文化教學(xué)與語文知識教學(xué)的切合度。

1、巧借傳統(tǒng)文化，優(yōu)化字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是語文教學(xué)中基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是語文課堂中可以有效融注傳統(tǒng)文化的重要部分。中華民族輝煌燦爛的歷史都是通過文字的形式記錄的，漢字本身就是傳統(tǒng)文化的承載體，故在語文字詞教學(xué)中融注傳統(tǒng)文化是具備得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢的。而以傳統(tǒng)文化融注字詞教學(xué)不僅可以提升字詞教學(xué)的趣味性，豐富字詞教學(xué)方法，而且還能豐富小學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀，助力傳統(tǒng)文化傳承。

例如：在教學(xué)《山中訪友》中“俠客”一詞時，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道什么樣的人被稱為俠客嗎？”“行俠仗義，除暴安良。”學(xué)生答。“那要想做這些事他們需要具備哪些能力或品格呢？”我又問。“高超的武藝。”“豪爽的性情。”“高潔的品格。”“強(qiáng)烈的正義感。”……學(xué)生說道。“哦？那你們可以講述一些具備這些品格的俠客故事嗎？”我繼續(xù)問道，并在學(xué)生自由發(fā)言結(jié)束后，利用多媒體展示李白詩詞名篇《俠客行》以及黃衫客、虬髯客等古代著名的俠客故事，幫助學(xué)生們感知了古代的任俠文化，感知了江湖中的快意恩仇。

在該教學(xué)過程中，我以傳統(tǒng)文化故事為字詞教學(xué)增色，讓學(xué)生們在字詞學(xué)習(xí)中不僅記憶了字音、字義，而且領(lǐng)略了字詞的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

2、再現(xiàn)歷史畫面，深化詩詞理解

詩詞本是傳統(tǒng)文化經(jīng)典，是以一定的古代文化、社會環(huán)境為依托的。故在古代詩詞中本身就是隱藏著大量的傳統(tǒng)文化知識的。因此，在古代詩詞文化教學(xué)中凸顯傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生們在詩詞學(xué)習(xí)中還原歷史故事、歷史真相，而且還能讓學(xué)生們在對歷史事件中人物所思所感的品評中，受到美好品格的熏陶，進(jìn)而傳統(tǒng)傳統(tǒng)精神，提升自我修養(yǎng)。

例如：在《七步詩》的教學(xué)過程，我利用多媒體展示魏晉時期，曹操的大兒子曹丕因嫉妒、猜忌等原因想要迫害自己的弟弟曹植，故讓其在七步之內(nèi)創(chuàng)作詩歌的視頻。

然后，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，這首詩詞描繪的是什么樣的場景呢？詩歌又表達(dá)了什么樣的意思呢？為什么曹丕聽后會感覺到非常的羞愧呢？”接著，學(xué)生們在視頻的輔助之下輕松完成了詩歌解讀任務(wù)，理解了詩歌中曹植內(nèi)心的憤懣之情，也產(chǎn)生了對曹植七步成詩之才的敬佩之情。

在該教學(xué)過程中，我以媒體教學(xué)的形式再現(xiàn)詩歌誕生時的歷史畫面，既以多維詩歌解讀情境豐富了學(xué)生在詩歌解讀過程中感性材料，降低了詩歌內(nèi)涵探究難度，深化了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生們了解了文學(xué)趣事，產(chǎn)生了對古代文學(xué)大家的事跡與生活經(jīng)歷的探究熱情。

3、開發(fā)國學(xué)經(jīng)典，拓展閱讀視野

國學(xué)經(jīng)典是傳統(tǒng)文化之精髓，也是小學(xué)語文閱讀活動組織過程中的絕佳材料。在小學(xué)語文閱讀活動組織過程主動的開發(fā)國學(xué)經(jīng)典資源，不僅可以拓展學(xué)生的語文閱讀視野，而且還能提升學(xué)生閱讀評價能力和文本鑒賞眼光，提高學(xué)生的語言表達(dá)水準(zhǔn)。在語文閱讀活動組織過程中，我組織一些以國學(xué)經(jīng)典為閱讀素材的閱讀活動，也是將傳統(tǒng)文化融注到語文課堂中的有效辦法。

例如：在小學(xué)語文閱讀過程中，我曾組織了以傳統(tǒng)寓言故事為閱讀對象的群文閱讀活動;以《西游記》《水滸傳》《三國演義》為閱讀對象的整本書閱讀活動;以傳統(tǒng)“孝文化”“愛國情懷”“山水情懷”為主題的自由閱讀活動等多種閱讀活動。

多樣的語文閱讀活動組織形式，不僅消除了單一文本品讀形式下學(xué)生們的審美疲勞，而且營造了良好的傳統(tǒng)文化感知氛圍，讓學(xué)生們在國學(xué)經(jīng)典的洗禮中感知了傳統(tǒng)文化、品悟了傳統(tǒng)精神，培養(yǎng)并提升了自身的傳統(tǒng)文化之魂。

綜上所述，傳統(tǒng)文化本身就是語文學(xué)科中的重要研究對象，傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科之間的淵源頗深。故要想讓傳統(tǒng)文化融注到小學(xué)語文課堂之中，我們不妨多角度的開發(fā)傳統(tǒng)文化的語文教學(xué)價值，力求在豐富小學(xué)語文課堂內(nèi)涵的同時，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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