巧借多元之力，提升道德與法治的教學有效性

黃啊青

摘 要：道德與法治教學的有效性是指讓學生形成健康的心理，增強他們的交際能力以及社會的融入能力，促進學生綜合能力的提升。初中教師在認識到道德與法治教學重要性的同時，可以采用多元化的教學方式開展授課，適應不同學生的思維特點，增強教學形式和內(nèi)容的豐富性，打造具有活躍性、時效性和啟發(fā)性的道德與法治課堂，提升教學的有效性。

關(guān)鍵詞：多元化教學;道德與法治;教學有效性

在現(xiàn)階段的道德與法治的教學過程中，多種因素共同作用，導致整體的教學效果差。有些教師不能建立與學生認知的結(jié)合點，忽視他們學習主觀感受，因而在無形中，既提升學生的學習坡度，又削弱他們的學習積極性，導致學生的知識吸收率低。為此，教師可以運用多元化的方式開展授課，從學生的生活入手，深入淺出地講授知識，幫助他們樹立正確的思想意識，提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、教學角色化，增強文本感知力

初中道德與法治教師可以運用角色扮演法，讓學生在角色扮演的過程中，觀察和體驗情境，感知教學內(nèi)容。與此同時，教師可以適時地和學生溝通，針對他們的想法，進行方向性的引導，讓學生更為全面和立體的感知文本，提升學生的知識解讀能力。

例如，在講授《社會生活離不開規(guī)則》這部分內(nèi)容時，教師可以運用角色扮演的方式，讓學生分別扮演行人、老人，并在角色扮演的過程中，使他們認識規(guī)則的重要性。具體教師可以從以下三方面著眼：第一方面，以問激趣。教師可以詢問學生：“假如在生活中，你們在十字路口，看到?jīng)]有車輛，但是正處在紅燈的路口時，會怎么做？”學生積極地踴躍回答，因而學習興趣被激發(fā)。第二方面，角色扮演。學生扮演不同角色的行人。教師則扮演司機，并乘坐自制的紙箱汽車。突然，教師猛踩油門，撞向了行人，有幾個行人險些摔倒。第三方面，交流看法。在結(jié)束角色扮演后，教師詢問學生的看法。小洛積極地舉手說：“通過這次角色扮演使我認識到在過馬路的時不能存僥幸心理，應當遵循交通規(guī)則，因為只有這樣才能保證自己和他人的安全。”教師微笑說：“規(guī)則既是一種約束，更是一種保護！”通過運用角色扮演法，教師讓學生加深對規(guī)則的認知，加強他們的行為約束力。

二、教學生活化，提升學習積極性

教師可以運用生活化教學法，觸動學生內(nèi)心深處的情感體驗，讓他們深刻地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的道德與法治學習的積極性，提升整體的教學質(zhì)量。值得注意的是教師應選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學生參與到課堂教學中，提升學生的學習積極性。

例如，在講授《情緒管理》這部分內(nèi)容時，教師可以和學生進行互動，讓他們訴說在生活中的情緒管理方式，并讓他們了解不能控制情緒的危害，提升學生的自我控制能力。在開課后，教師對學生說：“當你們情緒低落時，會做哪些事情，讓自己開心？”小站說：“我會聽音樂！”教師微笑說：“很好，你們知道管理情緒不當時的危害嗎？”小蘭積極地說：“我心情不好后，會影響學習和生活，不想理任何人！”教師微笑說：“我們每個人都不可能每天開心，出現(xiàn)不良情緒非常正常。關(guān)鍵是我們應掌握控制情緒的方法，大家可從書中找找，看看書中的答案和自己的平時的做法是否一致！”在好奇心的作用下，學生全身心投入到情緒管理的學習中。通過運用生活化的教學方式，教師建立知識和學生認知之間的連接，讓他們感受到知識的重要性，并積極地投入到學習中，獲得良好的教學效果。

三、教學合作化，培養(yǎng)學習思辨性

學生的成長背景不同，他們的思維方式也千差萬別。教師可以運用合作教學法，讓學生在交流的過程中，從各個角度，對社會事件進行分析，讓學生更為全面地看待社會事件。與此同時，教師應對學生的錯誤想法進行指引，幫助他們樹立正確的思想，提升他們思維的思辨性。

例如，在講授《積極奉獻社會》這部分內(nèi)容時，教師以小組的方式，讓學生討論下面的問題：一位老奶奶在過馬路的過程中，摔倒了。假如你看到了，會扶她嗎？為什么？在學生討論完畢后，教師對學生進行提問。小站積極地舉手說：“我們小組認為應扶老奶奶，因為假如自己的奶奶摔倒了，我們更希望她得到他人的幫助。”小麗說道：“萬一這位老奶奶是騙子呢？”大家的討論陷入僵持的狀態(tài)。教師適時地對學生說：“我們應該如何在保護自己的前提下，幫助老奶奶呢？”小冊積極地舉手說：“我們可以和幾個學生一塊扶老奶奶，這樣不僅可以相互作證，而且還能享受助人的快樂。”教師運用合作教學法，并適時地對學生的思想進行引導，讓學生更為智慧地幫助別人，增強學生思維的思辨性。

總而言之，在提升道德與法治教學有效性的過程中，教師應注重建立知識與學生認知的連接，從學生的生活著手，讓他們在課堂上，有想法，有表達，構(gòu)建具有生機的課堂，并在此過程中，適時地對學生的思想進行引導，幫助他們樹立正確的價值觀，增強道德與法治教學的有效性。

參考文獻：

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