小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

秦智平

摘 要：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革活動(dòng)不斷推進(jìn)，學(xué)生主體性漸漸得到了廣泛關(guān)注，而學(xué)生主體作用也得到了教育工作者的重視。基于此背景，實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的過(guò)程中，各個(gè)教師就需要時(shí)刻注意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面花費(fèi)較多精力，有效推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力提升到較高水平，這樣他們不僅可以更加高效地完成當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以為自身終身學(xué)習(xí)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

獨(dú)立思考能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自然也是每一個(gè)小學(xué)生需要擁有的一項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生持續(xù)提升綜合語(yǔ)文學(xué)科能力有著深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)實(shí)之中很多因素都會(huì)阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展提升，如：學(xué)生缺乏獨(dú)立思考興趣與熱情、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考探究的良好習(xí)慣、學(xué)生沒(méi)有充足的獨(dú)立思考鍛煉機(jī)會(huì)與空間等等。鑒于以上情況，在平時(shí)工作中，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都有必要在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)使下深入探索系列優(yōu)質(zhì)措施，指引學(xué)生進(jìn)行大量科學(xué)有效的獨(dú)立思考鍛煉活動(dòng)，從而促使其獨(dú)立思考能力步步提升。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考習(xí)慣

小學(xué)生要想擁有高水平的獨(dú)立思考能力，勢(shì)必就需要長(zhǎng)時(shí)間參與到相應(yīng)鍛煉活動(dòng)當(dāng)中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解答，益于學(xué)生順利養(yǎng)成堅(jiān)持獨(dú)立思考的習(xí)慣，助力其獨(dú)立思考實(shí)踐。

例如，正式帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一篇課文相關(guān)知識(shí)之前，我為學(xué)生們布置了一定的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)，而其中就包括系列需要學(xué)生獨(dú)立探究思考的問(wèn)題，如“閱讀課文之后，根據(jù)了解到的信息，你認(rèn)為李大釗是一個(gè)怎樣的人？具體可以從哪些地方看出來(lái)？”“分析文章可知作者的心理發(fā)生了怎樣的變化？這些變化具體說(shuō)明了什么？”“根據(jù)文章所述，有人闖進(jìn)來(lái)抓作者父親的時(shí)候，父親為什么不慌不忙？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容確定答案。之后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》《金色的魚(yú)鉤》等課文之前，我同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考解答。慢慢地，學(xué)生們自然就養(yǎng)成了堅(jiān)持獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，益于其獨(dú)立思考能力逐步提升。

二、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考積極熱情

人都是有惰性的，而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽灾屏^弱自然更是如此，因此現(xiàn)實(shí)之中，他們常常依賴教師講解來(lái)獲取知識(shí)，這樣不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展，也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)提升。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要經(jīng)常營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，益于學(xué)生在互相對(duì)比中增強(qiáng)獨(dú)立思考積極熱情，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力顯著提升。

例如，在平時(shí)課堂上完成《西江月·夜行黃沙道中》這首詞相關(guān)教學(xué)任務(wù)之后，我就選擇適當(dāng)時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行了一次問(wèn)題解答競(jìng)賽活動(dòng)。具體而言，我通過(guò)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備將預(yù)先設(shè)計(jì)好的習(xí)題依次展示給了學(xué)生，如“這首詞的上闕主要描寫了哪些夏夜聲音？描寫這些聲音有什么作用？”“從這首詞哪里可以確定詩(shī)人所描寫的季節(jié)？”“請(qǐng)同學(xué)們思考分析這首詞的題目蘊(yùn)含著怎樣的意思？其中傳達(dá)出了哪些關(guān)鍵信息？”“‘稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。’這句詞調(diào)動(dòng)了人們的哪些感官？”等等，且每展示一道題都要求學(xué)生進(jìn)行搶答，最后哪一個(gè)同學(xué)回答的習(xí)題最多不僅可以獲得充分的肯定與表?yè)P(yáng)，同時(shí)還可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在此競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，幾乎每一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取榮譽(yù)的欲望都被激發(fā)了出來(lái)，因而就主動(dòng)熱情地投入到了獨(dú)立思考探索活動(dòng)當(dāng)中，最終學(xué)生即在有效鍛煉中慢慢增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力。

三、合理提供空間，便于學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考

從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作情況來(lái)看，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的一項(xiàng)重要因素是，學(xué)生沒(méi)有充足的實(shí)踐鍛煉空間，大多情況下都只能被動(dòng)地跟隨教師思路思考探究。由此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師就需要根據(jù)學(xué)生需求而為學(xué)生合理提供自主空間，便于學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以在切實(shí)有效的鍛煉中真正提升獨(dú)立思考能力，助益自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生講解毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我在合適時(shí)機(jī)向?qū)W生們提出了系列問(wèn)題，如“‘金沙水拍云崖暖’這一詩(shī)句原先用的是‘懸崖’一詞，后來(lái)改為了‘云崖’，這樣修改好不好？原因是什么？”“在寫作手法方面，這首詩(shī)有著怎樣的顯著特點(diǎn)？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解答。在此過(guò)程中，為了避免學(xué)生獨(dú)立思考活動(dòng)流于形式，我就為學(xué)生留出了充足的時(shí)間與空間，并且根據(jù)學(xué)生具體思考探究情況而做出了適當(dāng)拓展。這樣，幾乎所有學(xué)生都獲得了充分獨(dú)立思考實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而自身獨(dú)立思考能力也就實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

總之，實(shí)際對(duì)于學(xué)生而言，擁有良好的獨(dú)立思考能力是非常有益的，在此能力的推動(dòng)下，學(xué)生們通常可以更加高效地吸收當(dāng)前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)大助力。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師就需重點(diǎn)就此給予學(xué)生有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力穩(wěn)步提升，最終達(dá)到較為理想的水平。

參考文獻(xiàn)：

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