小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張利波

摘要：學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)，從而有助于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。下面，本文就對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;音樂(lè);圖片;體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以使語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、利用音樂(lè)引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)作為人類(lèi)文化的一種重要載體和表現(xiàn)形式，是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳遞情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，且與文學(xué)具有共通之處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不妨利用音樂(lè)來(lái)渲染情境，烘托氛圍，以便在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生更好地感受課文中的形象、畫(huà)面所傳達(dá)的情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

在教學(xué)《草原》這篇課文之初，我先是為學(xué)生播放了蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》。在動(dòng)聽(tīng)的歌曲聲中，學(xué)生漸漸安靜了下來(lái)，思緒也仿佛飛到了遼闊、高遠(yuǎn)的草原中。待其播放完畢，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，聽(tīng)了這首歌你的心情如何？草原在你心中是一個(gè)怎樣的形象？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問(wèn)時(shí)，記錄下了沿途的所見(jiàn)所聞。今天，就讓我們與老舍先生共作一次‘草原心靈之旅’?！比绱?，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放歌曲《美麗的草原我的家》，既順理成章地引出了新課內(nèi)容，又渲染了課堂氣氛，將學(xué)生迅速引入了課文情境之中，這便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、借助圖片再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教材中的文章包羅萬(wàn)象，其中多以感性?xún)?nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授勢(shì)必會(huì)在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。而信息技術(shù)，憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不妨借助形象生動(dòng)、色彩鮮明的圖片來(lái)再現(xiàn)文本中用語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的具體情境，以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我先是借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了地球的美貌，并問(wèn)道：“如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容地球，你會(huì)用什么詞語(yǔ)？”“美麗！”“可愛(ài)！”“壯觀！”……如此便既讓學(xué)生看到了地球美的一面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引出了新課內(nèi)容。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了太陽(yáng)系和銀河系的廣袤無(wú)垠，并讓學(xué)生從中找一找地球在哪里，以使學(xué)生能夠直觀地感受到地球的渺小。此外，我還借助相關(guān)數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生初步了解了我國(guó)現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問(wèn)題。如此，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得了“只有一個(gè)地球”的道理和保護(hù)環(huán)境的重要性。

三、通過(guò)體驗(yàn)感受情境，提高學(xué)生共情能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過(guò)角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以使學(xué)生得以深入人物的內(nèi)心世界之中，從而達(dá)到深化學(xué)生理解感知、提高學(xué)生共情能力的目的。

待閱讀完《窮人》這篇課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這期間，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且各小組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還使學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)中體會(huì)了窮人的心靈，向?qū)W生進(jìn)行了關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想促使傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，就必須要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的有效情境來(lái)激活語(yǔ)文教學(xué)活力，從而切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2017（S2）：124.