高中數學學習誤區及解決方法探討

吳海花

[摘 ?要：隨著新課改的進行，無論是教師還是家長亦或者是學生本人都越來越重視高中數學的學習，高中數學在高中階段的學習課程當中所占有的重要地位也日益凸顯，但是，在學習的過程中，經常會有同學付諸了很多的努力，高中數學學習效果卻不佳，實際上這是進入了高中數學學習誤區的表現，本文主要介紹當前導致學生進入高中數學學習誤區的原因并有針對性的提出解決方法，以期能夠促進高中生高中數學學習質效的提升。

關鍵詞：高中數學;學習誤區;解決方法]

一、高中生進入高中數學學習誤區的原因

近年來，為了選拔高素質人才，高中數學的教材內容越來越難，知識點越來越多，對于本就課業繁重的高中生而言，高中數學學習的難度一直居高不下，學生在對高中數學的學習過程中經常會出現知識點的學習停留在表面層次、解題不會舉一反三，進而導致高中生在對數學學習過程中進入誤區。具體而言，導致高中生進入高中數學學習誤區的原因主要在于以下幾點。

（一）高中數學課程課業繁重，學習進度過快

對于高中生而言，進入高中階段，和初中階段的學習完全不是一個節奏，高中在高考的壓力之下，面臨繁重的課業壓力。而且雖然我國現在已經如火如荼的推行新課改政策的實施和落實，學生的課業壓力的確有所減輕，但是由于長久地受傳統的應試教育的影響，高中數學課程壓力非常大，為了能夠提高高中數學成績，許多教師都會非常快節奏的傳授數學課程，同時還會找尋一些課外的比較難的習題讓學生練習，而由于高中數學的知識點本來就比較多，對于學生而言，高中數學課程課業較為繁重，而且高中還有其他多門課程需要耗費學生的精力去學習，加之學習進度過快，許多學生都很難跟上教師的節奏。

（二）教師教學過程中忽視個體差異

正如孔子所言“因材施教”，但是很多教師卻很難做到。舉例而言，在教授習題“”已知定義在（-1，1）上的單調奇函數y=f（x），對定義域內的任意x都滿足f（2x-1）+f（1-x）>0，求x的取值范圍。”可能班級上部分學習比較好、理解能力比較強的學生很快就能求得答案，但是班級上理解能力一般的學生卻尚未反應過來，而部分教師看到已經有學生能夠求得答案了，就認為整個班級都會解題方法而直接進入下一題，這也讓那些尚未求得答案的學生跟不上學習的進度，一定程度上影響學生的積極性，使得其學習高中數學的過程中常常感到挫敗，進而開始逐漸由對高中數學學習的不積極轉為抵觸學習高中數學課程。

（三）學生對高中數學學習抵觸心理明顯

由于高中數學的課程知識點多，加之教師教授節奏過快，許多學生感到高中數學對于他們而言難度過高。而家長、教師看到他們的數學成績的時候，卻經常是責怪他們或者說他們偏科，有條件的家長會占用學生過多的課余時間，給學生安排數學補課，盡管一定程度上能夠提升學生的高中數學成績，但是因為這門課程占用他們過多的課內外時間，讓本就處于叛逆期的他們更加抵觸高中數學學習，因而在對高中數學學習上主動性不強。最終導致其學習效果不佳，更加抵觸高中數學的學習，進而最終形成惡性循環。

二、如何引導學生走出高中數學學習誤區

針對高中生的高中數學學習誤區，筆者認為可以從以下幾個方面引導學生走出高中數學學習誤區，概括而言，主要體現為以下幾個方面。

（一）切實貫徹新課改政策，讓學生減負

無論是教師還是家長亦或者學生都應當擯棄傳統的應試教育的理念，讓學生在學習高中數學的過程中不過多地學習課外難題，按照教材的應有進度傳統高中數學課程，盡量提升課堂效率，讓學生盡可能在課堂上就弄懂該堂課程所傳授的全部知識點。家長也不宜過多的安排學生參與過多的輔導班，占用學生本就不多的課外時間。鼓勵學生自主學習，提升學習效率，避免打時間戰，讓學生能夠真正提升學習效率，減少學生學習負擔，讓學生能夠在一個較為寬松的環境下完成高中數學學習任務。

（二）教師應當重視個體差異

任何一個個體都存在差異，高中生也不例外，他們有些人理解能力強，有些人數學基礎牢靠，但是也有學生數學基礎薄弱、理解能力差，教師切不可因為班級上已經有部分同學學會了某一個知識點，而就認為全班的學生都已經學會了相關知識點。教師應當重視個體差異，兼顧一些理解能力較慢的學生的感受，讓教授課程的節奏盡量適中。同時，教師可以建立學習組，以學習小組的形式，鼓勵學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生，以共同進步，讓學習能力較差的學生能夠跟上教師的講課進度。

（三）培養學生的學習興趣和自主學習能力

教師和家長切不可因為學生的高中數學學習成績較差而一味的責備學生，而應當幫助學生分析什么高中數學學習知識點學習的效果不好，查缺補漏。與此同時，鼓勵學生自主學習，鼓勵學生在高中數學課程的學習之前可以先預習，帶著問題學習，重塑學生的主人翁意識，讓學生認識到學習的意義是在于豐富自己，而非一味的追求分數或者追求教師及家長的滿意，引導學生認識數學的美妙，讓學生對高中數學學習感興趣，以減少他們對于高中數學學習的抵觸情緒。

綜上所述，許多高中生在高中數學學習的時候容易進入知識點的理解停留在表面層次、做題不會舉一反三等誤區，筆者結合實踐分析了導致高中生進入高中數學學習誤區的原因，有針對性的提出了解決對策，以期能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師、家長和學生能夠共同參與進來一起幫助高中生走出高中數學學習的誤區。

參考文獻

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