農村小學低年級識字教學策略探討

曾海燕

摘 要：識字教學是低年級語文教學不可或缺的一部分，也是小學教學的起點。伴隨現代心理學、教育學理論不斷發展，以及科學技術的日趨完善，我國的識字教學在整體上取得了顯著成就，但仍有諸多方面的問題存在。比如農村小學識字教學長時間來，就面臨著識字效率不高、識字量提不上去的問題。文章主要立足于筆者實際教學經驗，以農村小學為例，探討了低年級識字教學策略，僅供參考。

關鍵詞：識字教學;低年級;農村小學

由于社會、經濟、自然等諸多因素的影響，相較于城市地區而言，農村地區的教育設施及師資力量相對較弱，因而教育質量也存在一定的差距。不過，伴隨我國近些年來對農村教育事業的不斷重視，以及“農村教師特崗計劃”、“農村寄宿制學校建設工程”等項目的實施，農村地區的教育事業也得到了快速發展[1]。作為一線教師積極探索小學識字教學策略，具有重要的現實意義。現結合筆者課堂實踐，提出以下幾點識字教學策略。

一、明確教學目標，落實新課標理念

所謂教學理念，就是教師在組織開展教學工作中，對教學活動所持有的基本態度與看法，其直接影響著教師日常教學方法的選擇。前面我們提到，當前農村地區的小學識字教學成效不夠理想，致使此種局面出現的原因中，教師的識字教學理念不合理占據著很大一部分因素。雖然，隨著新課改的持續開展，很多農村語文教師能都意識到低年級教學中識字教學的重要性，但往往在展開教學的過程中忽略了識字和寫作目標質的要求，過分關注于識字和寫作目標量的要求，這樣一來，便違背了新課標中所提到的“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。與此同時，在展開識字教學的時候，多為教師講述漢字筆畫、筆順為主，然后讓學生反復進行課后抄寫，這就使得識字教學過程變得更為乏味、枯燥，自然難以調動出學生的學習積極性，也就不能良好完成識字教學的任務。故此，為了取得良好的識字教學成效，農村地區語文教師應透徹理解新課標的內容，清晰意識到新課標對于當前教學的指導意義，明確新課程標準所提出的要求，進而實現正確識字教學理念的樹立。

二、巧設識字方法，增加課堂趣味

新課程標準中提到：“識字教學，要以兒童所熟識的語言因素為主要材料，并對兒童的生活經驗做充分利用，重視教給學生識字方法，竭力做到識用結合[2]。”這就要求教師在開展教學活動的時候，要關注學生階段特征，為其提供多種可行的、具有趣味性的識字方法，從而進一步體驗識字所帶來的樂趣。

比如，猜謎識字法。猜謎語是一項深受農村地區學生所喜愛的游戲。我國海量的漢字中，有許多都能夠設置為一則謎語，如一口咬斷牛尾巴（告），有助于實現寓教于樂。又或是，故事識字法。小學生都愛聽故事，低年級學生更是如此，因而，教師在教學生字的時候，可將之編制為一個故事，比如，有人聽見門外有響動，就將耳朵貼在了門上聽，這個字就是“聞”;再如“休”字，一個人走路感到疲乏了，于是便靠在路邊的樹上休息了一會。再比如自然識字法。農村地區有著得天獨厚的自然條件，而作為新時代的語文教師，應對這種條件做充分利用。比如，在課堂上教認某些字時，總覺得缺少一種韻味，而這時候若借助自然條件，帶來學生去到大自然中識字，則能夠獲得更為良好的效果。就拿“飛”字來說，在取得家長同意、保障學生安全的情況下，可在假期的時候帶學生去到戶外放風箏，在學生見到天生飛的風箏時，教師就用樹枝在地上寫一個“飛”字，如此一來，不僅能讓學生對這一個字有更清晰地認識，同時也是讓農村孩子與自然相親近。

三、實行分層教學，注重因材施教

“每個人都是獨立的個體”，即便是同一年齡段、同一教師、同一個班級的學生，都會呈現出很多方面的不同，比如興趣愛好、性格、學習能力等。在素質教育背景下，作為一名合格的農村教育工作者，應在組織開展識字教學活動的時候，充分考慮學生的具體情況，注重學生所表露出的特點，如此才能獲得更為良好的教學效果。要想對學生的情況有一個全面地了解，就需要教師在平時的工作中與學生保持密切交流，注意拉近師生之間的距離，特別是農村地區的小學生多為留守兒童，由于缺少父母的陪伴，內心都較為敏感，因而，就更需要教師的關注、呵護，進而使雙方建立起一種“朋友”關系，這樣也能為下一步的工作開展起到基礎作用。而在了解了學生具體情況之后，則應積極嘗試分層教學，按照學生不同的層次，進行相應教學計劃的制定，對于基礎較弱的學生，教師要給予更多的幫助，要多給予其肯定的態度，并引導他們與其他學生相互幫助，共同學習，從而不斷收獲進步。需要注意的是，這種分層次教學不可被學生所知曉，需要隱蔽地完成，因為小學生也擁有著很強的自尊心，若采用分層教學不注重這些，則有可能會給班級團結形成不利影響。

四、拓展識字途徑，提高識字效率

在采用了有效的識字教學方法、明確了識字教學目標之后，還應將拓展學生的識字途徑，作為促進識字效率提升的“助推器”。例如，將識字拓展到家庭生活中。家庭作為每一個人成長的重要場所，其所具有的教育重要自不必多言，所以，在拓展識字途徑的時候，應首先著手于家庭生活。

比如，教師與家長進行溝通，在條件允許的前提下，在孩子房間中設置一個書架，為孩子提供多種適合其年齡段的讀物，進而營造出一種良好的識字環境，這種環境有助于培養孩子的識字興趣，提高孩子對于文字的視覺分辨能力。同時，我們現實生活中，存在著許多廢舊物品，或是自然材料。作為家長應鼓勵孩子進行“廢物利用”，將那些我們常常隨手丟棄的包裝盒、畫紙、樹葉等收集起來，通過自己動手貼貼、畫畫、剪剪，將之打造為圖文并茂的“識字教材”，如此有效提高識字教學的趣味性，增強孩子的實踐動手能力，使識字教學成為培養學生探索熱情、發現興趣的沃土。

結語

總之，識字教學是低年級學生學好語文的一個重要關鍵，并與其今后其他學科的學習息息相關。故此，在素質教育背景下，作為一名合格的農村語文教師，應積極探索并嘗試各種合理、可行的識字教學方法，以有效提升學生的認識與應用漢字的能力。

參考文獻

[1]方繩敏.談如何激發農村低年級小學生語文的學習樂趣[J].才智，2017（14）：81.

[2]王祝華.小學語文低年級教學中存在的問題及應對措施[J].新教育，2017（16）：61.