基于傳承視角下體育非物質文化遺產與高校體育協同發展的模式構建

宋寶嬋

摘要：目的：基于傳承視角下研究體育非物質文化遺產與高校體育協同發展的模式構建。方法：為確保體育非物質文化遺產傳承，基于傳承視角以文獻資料法、問卷調查法等多種研究方式，對湖南省多個體育“非遺”與高校體育融合發展狀況展開調查，分析體育“非遺”與高校體育融合發展現狀，并提出兩者協同發展模式構建的相關建議，希望確保體育“非遺”研究、保護傳承的同時，促進高校體育創新發展。結果：通過研究當前影響高校文化傳承的主要因素，發現存在以下主要問題：高校對體育“非遺”的重視度不夠、師資隊伍缺乏以及體育“非遺”與高校體育融合度不夠等主要問題。結論：通過分析當前高校文化傳承的主要問題，提出了相應的改善對策，包含構建體育“非遺”課程體系、組建專業師資隊伍、展開民間調研、拓展課外教育途徑等，全方位提高當前體育非物質文化遺產的傳承發展。

關鍵詞：傳承;體育非物質文化遺產;高校體育;協同發展

21世紀我國正處于經濟高速發展時期，中國目前仍然屬于發展中國家，文化的發展與傳承是提升綜合國力的重要因素[1]。經濟、工業、科技技術的發展是國家硬實力的重要體現，而教育、文化等則是軟實力的核心組成部分，由此經濟發展過程中，文化的傳承和發展尤為重要。非物質文化遺產指“被各社區群體，有時為個人，視為其文化遺產組成部分的各種社會實踐、觀念表述、表現形式、知識、技能及相關的工具、實物、手工藝品和文化場所”，其中，體育非物質文化遺產是指“被某一區域人口或固定群體主要用于健身、娛樂、祭祀、競技等目的所遺存的各種身體活動形式和知識，以及與之相關的實物、器具和文化空間”[2]。體育非物質文化遺產除了在民間自由發展傳承，與體育教育協同發展是其最主要的傳承模式，由此，基于傳承視角下體育非物質文化遺產與高校體育協同發展模式的構建研究，對促進我國高校體育教育發展，體育非物質文化傳承有重要意義。

一、研究對象與方法

（一）研究目的

基于傳承視角，對湖南省多個體育“非遺”與高校體育融合發展狀況展開調查，并詳細分析研究結果，了解體育“非遺”與高校體育融合發展現狀，探究體育非物質文化遺產與高校體育協同發展的必然性，提出傳承視角下體育非物質文化遺產與高校體育協同發展的建議，提升社會對體育非物質文化遺產的重視和認知，為高校體育非物質文化遺產傳承提供理論支持。

（二）研究對象

選擇湖南省長沙、株洲、湘潭、岳陽、常德、衡陽等多個市區，多個高校，不同年級、專業、班級的學生及教師群體，以及湖南省非物質文化遺產保護協會專家，展開高校體育非物質文化遺產與高校體育協同發展的現狀研究。

（三）研究方法

研究方法：①問卷調查法。問卷設計結合研究對象所在的區域、年齡等綜合性因素，以研究目的為核心設計，問卷調查主要對象為各高校學生、教師。為保障問卷設計的科學性、合理性、準確性，問卷設計完成后由多名體育發展、非物質文化遺產管理者進行審核，發放問卷之后要求研究對象當場填寫，并且當場回收，剔除無效問卷，以SPSS22.0軟件對有效問卷的信息數據進行統計學處理。②訪談法。訪談法針對高校體育教師，湖南省非物質文化遺產保護協會專家進行，通過深入訪談的方式提出針對性問題，挖掘有價值的信息。

二、研究結果與分析

（一）高校對體育“非遺”的重視度不夠

高校是新世紀人才培養的重要陣地，在教育發展進程中，更注重科學知識、專業知識的傳授者，塑造高素質的品格，培養專業性人才。雖然現今國家教育部門要求人才的全面發展，但體育本身在高校教育中就屬于選修課程，且學校對現代體育的重視程度遠遠超過了民族傳統體育，此次研究結果表示，各高校開設的體育非遺項目最多有1～2項，以武術、舞獅、龍舟、太極等為主，武術是體育“非遺”項目最受歡迎，也是與高校體育融合最多的一項。但高校體育本身就是選修課程，高校體育“非遺”項目設置較少，多以常見的傳統體育項目為主，且其開設的原因在于競賽、比賽、表演、校慶等，具有較強的目的性。且除太極、武術外，舞獅、龍舟等都以社團的形式開展，以體育專業學生為主，其他專業為輔，人數受限，由此局限了學生的選擇。高校本身對體育“非遺”的重視度不夠，缺乏相關的宣傳，學生對其了解和認知度不夠，故很少參與，更多的學生愿意選擇現代體育項目。

（二）師資隊伍缺乏

體育“非遺”與高校體育的協同發展，需要專業師資隊伍的支持。高校所涉及的體育“非遺”項目，多數傳承者在民間具有較大的影響力，但集中于師徒式的傳承，而高校則缺乏具有“非遺”體育項目的專業教師[3]。且高校體育教師多數接觸的是現代體育，體育“非遺”項目教師，通常只有1位或者2位，教師的時間和精力有限，且課程選修有時間和數量限制，學生接觸和學習的時間較短，進而限制了體育“非遺”項目與高校體育的協同發展。

三、結論與建議

（一）結論

高校是體育非物質文化遺產傳承和發展的重要陣地，但當前高校文化傳承的狀況卻不容樂觀，普遍存在“虛熱”的傳承現象，究其原因，院校、教師、學生沒有重視體育非物質文化遺產的傳承，體育“非遺”課程多以選修課的形式存在，甚至存在體育教育過程中僅僅涉及簡單體育“非遺”簡單理論知識的現象，而從國家對非物質文化遺產的保護要求以及現今教育發展形勢來看，體育非物質文化遺產與高校體育協同發展、融合傳承是一種必然。

高校是知識文化的集中教育陣地，高校的創建和發展與當地地域情況、歷史文化、精神文化息息相關，將體育非遺項目與高校體育教學融合，促使兩者協同發展，是高校特色辦學的必經之路。當前我國教育部門對高校的教育要求更為嚴格，體育文化的融入、體育非遺項目的融入，能夠凸顯院校辦學特色，吸引更多的生源。高校教育發展中，引進體育非遺項目，為高校體育注入了新的能源和動力，同時也為大學生提供了更多的選擇空間，迎合了大學生新奇、充滿挑戰的身心發展特點，且在教育過程中，能夠全面普及體育非物質文化遺產精神，讓學生身臨其境的感受到中國體育非物質文化遺產項目的魅力和價值。

（二）建議

1.構建體育“非遺”課程體系

構建體育“非遺”課程體系是促進體育非物質文化遺產與高校體育協同發展的核心內容。

當前體育“非遺”項目多以選修課為主，缺乏完整的課程體系，且體育教學中多以基礎性動作為主，缺乏專業的理論指導。為增加學生對體育非文化遺產的了解，自覺重視并承擔傳承體育非物質文化遺產的任務，并深入到精神層面，發掘“非遺”體育項目的真正內涵和價值，高校如果注重對傳統體育項目的傳承，構建完整的理論、實踐相結合的課程體系。院校應該針對性的編排書籍，引入相關的科研資料、教育資源，填補理論空缺，將理論教育和實踐教育相結合，將體育非物質文化精神、內容與高校體育全面融合，并加強宣傳，讓更多的學生認知并且選擇這一門課程。

2.組建專業師資隊伍

組建專業的師資隊伍，是促進體育非物質文化遺產與體育協同發展的重要方式，高校體育教師是教育的直接傳授者，體育“非遺”項目的融合、專業課程體系的開設，都需要專業的師資隊伍作為支撐，確保教育質量[8]。要求教師不僅要精通技術，具備較高的文化素質、理論知識，更要精通項目背后的文化內涵、文化背景。由此，院校應該面向民間招聘專業的體育“非遺”項目的傳承者，有目的、有組織、有計劃的對體育教師進行培訓，不斷提升教師的專業水平，培養一支專業的教師隊伍。此外，還可以將特殊項目的傳承人聘為客座教授，參與到體育教學中，在教學過程中指導并提出一些教學建議，不斷提升教師的綜合教育水平。

參考文獻：

[1]吳黎，馬麗娜.體育非物質文化遺產與高校體育協同發展及路徑研究[J].當代體育科技，2017，7 （20）：253-254.

[2] 李平，王輝，趙功群，等 . 基于傳承人視角的體育非物質文化遺產項目傳承研究[J].體育文化導刊，2017 （4）.

[3] 馬秀杰，盧建輝 . 非物質文化遺產保護視野下太極拳的高校傳承模式實證研究——兼談民族體育高校傳承的實踐[J].邯鄲學院學報，2012，22 （3）：100-103.