大學語文教學設計特點及實施路徑探究

陳彥芳

摘要：大學語文承載著人文素質教育和語文能力培養的雙重任務，具有其它課程無法替代的重要作用。可實際上，大學語文在很多高職院校都處于邊緣化境地，得不到應有重視。如果現狀得不到及時改觀的話，勢必會導致大學生人文精神的缺失、綜合素質的下降。因此，高職院校一定要足夠重視，加大對大學語文教學方法探究力度。

關鍵詞：大學語文;教學設計;實施

1大學語文的教學設計特點

從教材的編排看，《國文通解》以“章節”為單位，共9章，內容分別是：漢語言文化簡論，國文鑒賞要略，詩歌，散文，賦、散曲、戲劇，小說及其鑒賞，中國文化與傳統審美心理，西方文化與文學審美心理，現代漢語語體應用書寫范例。這樣的編排有如下三個特點：（1）加強各專業大學生多維度、多層次對歷史、中國傳統文化的聚焦性探究。（2）涉及詩歌、散文、賦、散曲、戲劇及人物形象等多方面內容，能全面提高大學生的人文素養。（3）能夠很好地體現學科交叉。從教學設計層面看，一是《國文通解》重視大學生讀、寫、聽、說能力的整體發展，如戲曲章節，融合中國的傳統藝術文化，讓學生賞析經典名作《牡丹亭·游園》的片段，對于非專業的學生，雖然從未接觸過戲曲，但通過對基礎知識的了解，以及對作品的賞析，能夠結合鑒賞提示通過“說”的形式，正確分析作品中的情感，表達自己的見解。二是《國文通解》作為通識課，包含了戲劇、散文、詩歌、小說等不同維度的學習內容，能將教材中靜態知識呈現在動態的課堂中。三是實現主題與專題的結合，如散文章節，在課堂講述散文的特點及其鑒賞后，讓學生結合所學知識，課后開展一次散文專題寫作，培養學生的寫作興趣，從而提升寫的能力。從課堂結構看，課堂教學結構是指：“一節完整的課，包含課堂內容、教學程序、教學時間分配。”這就要求任課教師在有效的課堂時間內施教，激發大學生自學，在課堂實踐中理解知識，在反復練習中收獲知識，這樣才能使大學語文的學習達到一種動態課堂教學模式。目前，根據調查，大學語文課堂還處于邊緣狀態，學生的參與度和重視度不高。針對這一情況，有學者提到“部分學生對語文學習沒興趣，但卻對片段的教學視頻和拓展知識感興趣，順應學生的興趣很好地呈現教學內容，這將增添語文學習的無窮樂趣。”《國文通解》中涉及的內容和經典名著、歷史典故等有關，都有相關的教學視頻，這就將視頻教學和文化歷史聯系到了一塊，從而激發了學生的學習興趣。如：小說及其鑒賞專題的語文學習，涉及到名著《紅樓夢》《三國演義》等經典文學作品，這一章節旨在培養和提高學生的閱讀鑒賞能力。通篇講解會顯得蒼白無力，借助教學視頻材料可彌補單純閱讀的枯燥無味，讓學生通過“觀看”作比較、引發學生的深入思考，自主探討其中的問題，從而達到有效教學，進一步理解和深化主題。

2大學語文教學實施路徑

2.1優化課堂教學內容

根據目前各學校課程開設情況來看，多數專業把口才、溝通、禮儀等課程作為公共選修課或網絡自選課程開設，甚至不開設相關課程。大課堂混合式教學內容整合了傳統的大學語文、應用文寫作、普通話口語、演講與口才、溝通與表達等課程，對教學內容進行重新梳理整合。整合后的大學應用語文更加契合學生職業能力需求和崗位要求，更能增強學生的文學知識、語言修養和審美能力，進一步升華人生的高雅志向和人文情懷;通過學習，可以有效培養學生的職業道德、溝通能力、表達能力、合作意識和敬業精神，使學生畢業后真正能夠成為一個全面發展的、適應職業崗位的人才。

2.2拓展教學載體

語文教學僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，生活處處有語文，大學語文教學也需要與學校開展的豐富多彩的活動相結合，與文學社團相結合，通過參與大學生文化藝術節、文學社團和學校組織的各類征文比賽、演講比賽、辯論賽、誦讀比賽、創新創業大賽等，把理論知識與實踐相結合，用生動可感的活動檢驗所學理論知識，既培養了學生的實踐能力、創新能力，又鍛煉了競爭意識、團結合作意識、責任意識，培養學生的自信心和解決問題的能力。

2.3采用多種教學方法

課堂教學中，結合專業特點和學生實際情況，采用不同的教學方法。在文學欣賞模塊，開展課前3分鐘的演講、朗誦、辯論，課堂采用講授、討論、課本劇表演等方式，有針對性地訓練學生的表達、欣賞、理解能力。在演講與口才、溝通與表達模塊采用模擬實戰、現場演練和案例講解等方式，提升學生的知識運用和轉化能力。在應用文寫作模塊，重點采用問題引導、案例教學、現場寫作等方式，提升寫作能力。社交與禮儀、求職與應聘兩個模塊采用情景模擬、小組討論和無領導小組演練等方式，提升溝通表達、團結協作等能力。

2.4運用多種教學手段

充分利用微課、慕課等信息化教學手段，增加課堂的趣味性。運用多媒體教學課件進行教學，適時增加中華傳統文化內容，營造全方位的人文環境，引導學生更深刻地理解作家作品，提升鑒賞水平，提高教學質量和效率。通過智慧樹、超星讀秀、智慧職教、愛課程等網絡教學資源，對課堂教學進行有益的補充，充分調動學生學習的積極性。

2.5構建多元化的考核方式，助力學生全面發展

高職院校以培養應用型人才為主要培養目標，傳統的單一課程考核方式不利于其人才培養目標的實現。近年來，筆者所在院校，對《大學語文》的考核方式進行了大力改革，把期末的終結性考核改為過程性考核，要求教師把學生整個動態學習過程全部納入考核目標，比如學生的學習態度、作業質量、讀書筆記、課外實踐等，力求做到對學生學習情況、綜合能力進行全面、客觀的評價，使考試評價能真正成為學生全面發展的助力器。

3結語

大學語文的學習豐富了大學生的學科知識、在教學的實施過程中，高校的大學語文的確在諸多方面對語文教學是一次重大的挑戰，結合教材的設計特點，無論是從理論上的探究還是實踐中的不斷嘗試和反思，都是一個充滿艱辛的追求過程。相信我們每一位語文人在實踐中不斷地摸索和總結經驗教訓，豐富和提高自身的語文素養，克服眼前的種種困難，正確引導學生學習大學語文，在不久的將來，大學語文會給語文教育帶來嶄新的氣象。