新課改背景下高中課堂小組合作有效的策略研究

陸建紅

摘 要：在新課改背景下，要求尊重學生的學習主體地位。而小組合作學習正好滿足了這種要求，不僅可以培養學生的合作寫作能力，還能夠培養學生主動積極地自我探究式學習，有利于培養學生思維。本文筆者將分析如何更好地進行小組合作探究。

關鍵詞：生物課堂;小組合作;合作教學

一、尊重學生的學習主體地位

在以往的高中生物教學中，教師總是占據著課堂教學的主導位置，課堂教學以知識講解為主，學生只能被動接受知識。特別是生物這種內容比較繁雜、抽象的學科，采用這種教學形式會導致課堂氛圍沉悶，久而久之，學生會對生物學科失去學習興趣，難以激發學生學習的積極性，甚至會出現厭學情緒，導致教學效果較差。由于教師過于重視對基礎知識的講解，而沒有將教育和培養學生的綜合素質作為教學的根本目標。新課改背景下，要求教學要重視學生的學習主體的地位，讓學生的課堂主體地位需要得到充分體現。

在教學中運用小組合作的探究式教學法，可以充分體現出學生在課堂中的主體地位，教師扮演好組織者的角色，只需要對學生進行引導，使學生能夠進行自主與合作的分析和探索，充分激發起學生的求知欲望和學習興趣，鍛煉學生主動思考和探究的能力，使學生在實驗過程中不斷思考、分析和解決問題，從而真正理解和吸收所學知識內容。

二、進行合理的分組

合作學習的基本單位是合作學習小組，因此，合理分組是有效開展合作學習的前提。一般教師都會采取就近原則分組，比如如以同桌為一組或者以前后桌四位同學為一組。這種分組方式雖然簡單。但是存在一定的缺陷，比如可能都是學習好的學生或者都是學習弱的學生為一組，影響小組活動能力的實效性。但是在合作學習的過程中，需要讓各種能力的學生都能發揮自身優勢。從而使得小組合作學習和探究能力達到最優化。因此，我們在對學生進行分組過程中，可以按照不同學生的學習基礎、學習能力以及興趣愛好等多種因素的差異性對學生進行差異分組，使得具有不同優勢的學生可以在同一個學小組合作中達到優勢互補的作用。具體要合理安排小組人數。合作小組一般4至6人為最佳。當然，有時還可以根據教學實際，讓同桌2人為一組或者前后鄰桌4人為一組。

第一個是精心搭配小組成員，合作小組的人員搭配一定要遵循組內互補、小組間差別不大的原則。

第二個是小組內部要明確分工一方面可以幫助各個小組成員創造發揮自身能力的機會，另一方面，也可以有效提升小組學習活動的質量。

最后一點是小組合作要想取得良好的效果，成員之間的默契度是非常重要的，而小組成員之間往往需要通過一定時間的磨合期才能夠配合默契。如果我們在開展小組合作學習的過程中過于頻繁地調整小組成員，會使得成員缺乏有效的時間進行了解和磨合，從而會影響小組活動的學習效果。為此，保證小組成員在一段時間內的穩定性是十分必要的。

三、建立合理的評價體系

評價小組的活動是對小組成員所付出行動的一種肯定和鼓勵，同時也是為了讓學生在現有的基礎上獲取進一步的發展。因此，評價必須全面的、合理的、科學的，并滲透探究活動的每個環節。只有實施了切實可行的評價與激勵策略，并嚴格地加以貫徹執行，小組之間的競爭才會充滿動力與活力，生物課堂中的小組合作學習才能真正有效地有序地進行。

（一）小組展示環節的評價

小組展示是小組合作學習的部分。這個環節是否可以有效進行，一方面看全班學生注意力是否集中;另一方面看小組展示的效果。因此，評價必須從這兩個方面進行，對認真傾聽、認真做筆記的小組給予適當的加分和表揚。對小組展示情況進行評價，評價可以從多個方面進行，如結果的準確性、語言的通順流暢等來作為標準，這樣不僅可以讓學生在展示中體驗成功、表現自我，同時通過評價還可矯正學生的認識行為、審美觀等。

（二）任課教師的評價

首先，針對學生個人在課堂上的表現進行綜合評價。學生的內心深處都想得到老師的肯定。基于此，教師要用賞識的心態去評價學生，不要吝嗇贊美的語言，相信只要懂得賞識學生，學生定會變得越來越優秀，越來越自信。其次，對學生小組合作情況進行評價。新課標要求要注重對學生學習過程的評價包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣。因此，教師作為教學活動的組織者和領導者，要做到真正讓學生活起來，讓課堂活起來。

（三）小組內部與小組之間互相評價

教師要善于發揮利用同學之間的示范引領作用、競爭合作作用，以此來提高學生自身的發展。首先，教師要注重小組內互評。教師可讓同學根據小組合作態度、效果以及自身提出的問題與解決措施，并且要求每個人都要評價。使學生在進行評價時有據可依，避免了評價無語的尷尬，同時也很大程度上引起了學生自身的反省、提高與發展。其次，教師要注重小組間互評。課堂上為了更好地調動學生的學習積極性，光進行小組互評是遠遠不夠的，更重要的是小組之間的互評。這樣才能引起小組之間的競爭將評價的重心由激勵個人轉向集體競爭。

（四）學生的自我評價。

教師教各種學科，最終目的在達到不需要教，學生能自為研索，自求解決。這種高層次的要求要想達到，培養學生自我評價的能力是非常必要的。自我評價是一種自我反省的過程，學生通過自我評價進行自身的調整與完善，從而得到提高。作為教師，要大膽放手讓學生進行自主評價，積極思考自已在整個學習活動過程中的表現。學生可以從各個方面談自己的感想與收獲，這樣的自我評價，一定會成為學生自我完善的有效動力

四、合作學習中應注意的問題

（一）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，只有在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

（二）要注意培養學生良好的傾聽習慣。在合作學習中要強調合作不僅是學習方式，而且是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，而且無法使討論深人。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。

（三）在合作學習中要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外，要抓住合作的時機，讓學生盡量多地有效地參與合作學習。

五、結語

生物教師在新課改要求下，教師一定要幫助學生學會小組合作學習，一方面是培養學生的寫作能力，激發學生的學習熱情。另一方面，是實現學生的全面培養。

參考文獻

[1]王濟山.關于高中生物課堂的小組合作學習[J].考試周刊，2011，（93）.

[2]趙亞娜.淺談高中生物創新教學方式[J].教育教學論壇，2014（7）