培養高中生地理核心素養應關注的幾個問題探討

摘 要：隨著我國教育事業的發展，教育越來越強調培養學生的個人品德和核心素質。地理作為一門中學必修的學科，是高中階段的重要科目，也在高中文科綜合課程中占有重要地位。學好地理不僅可以讓學生在高考中發揮優勢，更可以讓給學生在以后的人生道路上獲益匪淺。然而，目前的高中地理教育只是立足于課本，更注重讓學生學習考試知識和得分技巧，并沒有有意識地培養學生的地理核心素質。因此，本文在分析目前高中地理教育現狀的基礎上，探討如何培養高中生的地理核心素質，并提出了相應策略以供參考。

關鍵詞：高中地理；核心素養；問題探究

1 當下高中地理教學現狀

當前，我國的高中教育制度屬于文理分科制，地理屬于文科學科。在三大文科學科里，地理是較為特殊的。相比政治和歷史而言，地理的教學不單單要求學生對知識進行記憶，還涉及邏輯性思考和計算公式，因此地理也被稱為“文科中的理科”。地理之所以被劃分為文科，主要是因為它涉及的知識大多較為人文，比如地圖、氣候、環境等，這些內容對學生來說相對容易，只需要反復記憶便可以掌握。但地理同時也是一門復雜的學科，當涉及到地球的經緯度、時間季節的更替、山體水流的變化等時，就需要學生運用他們的空間想象力和邏輯思考能力，需要做一定公式計算[1]。這對習慣了“死記硬背”的文科生來說，是一項較為高難度的工作。許多高中地理教師都發現了這一現象，但并沒有深入思考背后的原因是什么，更別提找到好的策略去解決這一問題。在調查研究中，我們了解到學生學不好地理，主要原因是對地理知識的掌握過于零散，將各個知識點間的聯系割裂了，沒有形成宏觀的整體思維。當碰到需要靈活思考的地理問題時，學生往往很難將知識整合起來，從整體的角度去找解題思路。究其原因，這正是沒有讓學生建立起地理學科核心素養的結果。地理是一個需要學生有“整體”和“聯系”思維能力的學科，只有提高學生的綜合素養，培養學生認識問題和分析問題的能力，讓學生在地理學科中感受到樂趣和與現實的聯系，才能改變目前高中地理教學中存在的問題。

2 培養高中生地理核心素質的策略

2.1創新教學模式和理念

要培養高中生在地理學科的“整體”和“聯系”思維，就需要教師打破學生固有的思維和學習模式，創新教學模式，將課本上的知識體系化。目前，受限于地理教材的編撰，各個體系的知識都是零散分布的，這樣的安排雖然有利于知識的編排整理，卻不利于學生對地理知識的整體把握和理解。因此，需要高中地理老師具備知識整合的能力，主動幫助學生對知識進行重組和梳理，讓零散的知識變得連貫而有邏輯。對于課本中較為抽象和難理解的知識，教師可以跳出教材，利用其它方式，如多媒體設備來幫助學生掌握。教師可以在相關的教育網站上下載教育專題片，給學生展示如地球的誕生、地球的運行、潮汐和光影等相關知識。這些內容都是地理學習中的重點和難點，學生很難通過想象力來掌握。在觀看教學視頻過程中，學生可以建立起對宇宙、對地球或其他星球的基本觀念。這樣通過多媒體技術展示的教學模式，可以直接地讓學生在模擬地球運行中，感受地球的四季變化、光照變化、甚至溫度帶的自然劃分[2]。這樣的方式既跳出課本又不偏離課本，學生對于新穎的教學模式也更有接受度，能夠充分調動自己的感官，將原本固有和死板的文字，通過頭腦的二次整合變成易于理解的東西。

2.2注重探究式學習

在地理教學課堂中，教師也應該適當轉變角色，不能只作為單純的知識傳送者，要改變教師在課堂中唱“獨角戲”的狀況，多讓學生參與到課堂中來。教師可以創設多種形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與。通過實踐活動培養高中生的地理核心素養是很有效的，具體表現在：教師首先制定明確具體的并具有探究意義的實踐任務，讓學生自行建立學習合作小組，并制定詳細的任務方案。小組成員通過進行全面的資料收集和深入分析，開展實踐活動并撰寫實驗報告。例如，在講解地球運動知識時，為了讓學生感知地球自轉和公轉的原理，教師可以從四季變化和晝夜更替的角度出發，讓學生分小組收集相關知識并分組談論，研究出地球運動的規律，最后在班級里展示，教師進行點評和總結[3]。通過這樣探究性的學習方式，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以鍛煉學生獨立思考的能力，比教師灌輸性的教學方式更有教學效果。

2.3知識與案例結合，滲透人地協調觀念

培養高中生的地理核心素養，除了讓學生有效地掌握課程目標規定的內容以外，還應該拓展學生的地理常識，提高學生的綜合地理素養，讓學生在生活中也能對地理有所感知。高中地理教學主要圍繞人和地理的關系展開，在教學中滲透人地協調觀念可以幫助學生更好地認識人類社會環境和自然地理之間的關系，從而讓學生在實際生活中提高對自然環境的保護意識。教師可以在教學中將教學內容和學生的實際生活聯系起來，提高教學的實用性和針對性。比如，在地理教學中有涉及到可持續發展，教師就可以在課堂中引入關于出行的辯論賽，探討公共交通和私家車出行之間的利弊，讓學生針對兩種出行方式誰好誰壞進行辯論，在探討中認清交通工具與我們生活環境、社會發展之間的內在聯系。學生在辯論過程中，既對書本知識進行梳理和消化，也增強了人地協調觀念。這樣將知識和生活結合的方式，能有效提高學生的地理核心素養[4]。

3 結語

綜上所述，培養高中生的地理核心素養已經成為高中地理教學的重要任務和主要目標，其目的不僅在于讓學生掌握一定的地理知識，更在于培養學生的終身發展意識，在未來生活中用所學的知識去解決相關問題，為自然環境和人類社會的發展做出貢獻。要實現這樣的目標，教育者就必須創新教育模式和理念，加強探究性學習，并將地理知識和實際生活結合，讓學生在良好的課堂氛圍中感知地理這門學科的意義。

參考文獻

[1]饒干東.培養高中生地理核心素養的具體對策及方法研究[J].課程教育研究，2017，（3）：04-06.

[2]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015，（4）：15-17.

[3]陳勝慶.地理課程的核心素養與育人價值[J].地理教學，2015，（5）：13-15.

[4]張國慶.高中地理培養學生核心素養的內涵與培養途徑分析[J].中國校外教育，2018，（3）：23-25.

作者簡介：

胡曉暉 出生年月：1978.12 性別：男 籍貫：湖北 最高學歷：本科 職稱：中一 研究方向：高中地理 郵政編碼：430208 單位：武漢市江夏區金口中學