智慧課堂在小學英語對話教學中的實踐探索

吳曉娟

摘要：對話課是小學英語教學中幫助學生掌握基本語言知識，初步形成用英語與他人交流能力的重要途徑。智慧課堂可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。本文結合在暢言智慧課堂環境下人教版小學英語中Let’s talk 部分的教學實踐，從傳統課堂對話課的局限性入手，闡述在智慧課堂環境下小學英語對話教學的實踐，積極探索如何利用智慧課堂增強師生之間、生生之間的互動，構建真實生動的對話教學環境。

關鍵詞：智慧課堂?小學英語?對話教學?實踐

引言

對話課是小學英語教學中幫助學生掌握基本語言知識，初步形成用英語與他人交流能力的重要途徑。隨著人工智能、大數據、區塊鏈等技術的迅猛發展，“互聯網+”教育已成現實，智慧課堂已經悄然走進校園。智慧課堂可以激發學生的學習興趣，提高教學的有效性，讓學生輕松快樂地學習。筆者結合在暢言智慧課堂授課環境下教授人教版小學英語中Let’s talk 部分的經驗，從智慧課堂的優勢出發，按教學步驟展開探討，著重探究如何有效地將“暢言智慧課堂”融入小學英語對話課的教學中。

一、暢言智慧課堂與小學英語對話教學

1.智慧課堂的含義

本文中的智慧課堂是指科大訊飛“暢言智慧課堂”系統環境下的智慧課堂，是教師和學生使用平板終端，在暢言智慧課堂教學系統下進行的教與學的過程。它是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂環境。

2.智慧課堂對英語對話教學的意義

（1）傳統課堂對話教學的現狀和局限性。

在傳統的對話課教學中，很多教師并不重視對話教學，經常是對話課上教師用不到10分鐘的時間讓學生聽讀跟讀對話，就算完成了對話課教學。造成這一現象的主要原因是傳統課堂很難創設真實的情境，讓學生進行真實的交流。因此，當下小學英語教師必須充分認識到對話教學的重要性，運用信息化教學輔助設備，激發學生對英語對話交流的興趣，提高英語對話課教學的效率。

（2）智慧課堂在英語對話教學中的作用與優勢

課題組經過一年多來對智慧課堂的使用和探究發現，與傳統課堂相比，它具有以下作用和優勢：

智慧課堂可以構建生動的對話課教學環境。暢言智慧課堂的電子課本提供標準朗讀帶讀功能，并支持英文的語音評測，能夠幫助教師構建標準語言教學環境。教師在課堂上可點讀任意單詞和句子，朗讀過程中可隨意暫停和重播，創造視聽同步的標準語言教學環境;支持PPT、Word的原生態播放，提供白板、實物展臺、微課錄制等工具，能夠滿足對話教學中的各種需求。值得一提的是，在播放PPT時，它支持老師對PPT內容進行標注和圈畫，改變了傳統課堂中PPT只能播放顯示、不能標注的缺陷。

智慧課堂可以及時進行課堂評價與反饋。“小組PK”“點贊表揚”“同學互贊”等課堂評價形式多樣，老師在及時評價的同時，也教會學生用欣賞的眼光看待同學，為他人點贊。相比于傳統課堂的教師巡視和詢問，智慧課堂環境下，學生提交答題后，老師可立刻獲得全班的答題分析報告，準確地掌握學情和教學效果，做到以學定教。尤其是小學階段，對話的內容相對簡單，理解檢測練習主要以客觀題形式出現，效果更為明顯。

二、智慧課堂環境下的英語對話教學的實踐嘗試

經過一年多的智慧課堂試點班教學實踐，結合人教版小學英語教材對話課Let’s talk 部分教學實踐，筆者總結出智慧課堂在小學英語對話課中的一些具體應用方法。

示例：本節對話課為四年級下冊Unit 2?What time is it？中Part B Let’s talk & Let’s do部分。本課的教學目標：A.語言知識目標：能聽、說單詞和短語thirsty、 hurry up;B.掌握句型：What time is it？ It’s.../It’s time for... /It’s time to ...引導學生養成規劃日程、珍惜時間的好習慣。在課堂教學中，我們進行了如下嘗試：

1.利用智慧課堂中的各種媒體創設對話情境

（1）歌曲熱身。

點擊播放智慧課堂電子書中事先嵌入的歌曲動畫，讓學生在愉快的樂曲聲中進入學習狀態。例如，本課可以插入歌曲It’s 12 o’clock，讓學生迅速進入本課的學習主題。

（2）交流與討論。

教師可以根據所教學的篇章內容，搜索預置資源中相關的圖片、動畫或自制的PPT課件，呈現必要的核心詞匯，引導學生交流和討論相關內容。

T：Boys and girls ，look at the clock， what time is it now？

S： It’s 8 o’ clock.

T：Yes， it’s 8 o’ clock. It’s time for English class. Are you ready？

S：Yes，I am.

（3）呈現對話文本中的新詞匯、句型。

教師利用課前自制的PPT展示與對話文本相關的詞匯或句型，可以是前一課學過的，也可以是本課即將出現的新內容。例如，在教授本課時可以用PPT制作一個有關時間點和活動的“轉盤游戲”，復習本單元前兩課的詞匯和句子，為后面的對話文本掃清障礙，同時為對話課后的語言輸出做好鋪墊。

（4）明確分組和評價規則。

在導入環節，明確本節課的分組和評比規則。可以利用智慧課堂“搶答”和“小組PK”功能，調動學生參與課堂活動、主動開口的積極性，直接在PPT界面發送搶答信號，同時告訴學生，搶答成功可以給本小組加分，進行小組PK。

2.利用“電子課本”“習題發布”幫助學生初步感知對話

（1）利用智慧課堂電子課本點讀功能，讓學生聽對話，初步理解語篇，聽完后利用智慧課堂教師端“發布習題”，讓學生在平板上操作，選擇“YES”或“NO”。學生操作后，教師可直觀看到學生的答題速度，答題結束后可立刻查看報告，掌握學生對語篇的初步理解情況。

3.利用“提問”“答題報告”“討論區”幫助學生深入理解對話

在學生聽完對話，整體感知、初步理解后，利用暢言智慧課堂中電子課本里的視頻資源，播放對話視頻，同時利用互動中的“提問”功能向學生平板發送細節問題，幫助學生理解細節。提問的問題和答案在備課時預先存入草稿箱即可。在授課過程中可以隨時向學生端發送問題，幫助學生帶著問題聽對話，有助于培養學生的聽力能力。

細節理解時利用“隨機選人”的功能，選學生回答問題。這可以提高學生課堂參與度，因為選擇的隨機性，所有學生都會認真觀看，認真思考。尤其是開放性的問題，不僅能加深學生對重點詞匯的理解，還會碰撞出更多的思維火花。例如本環節中的第三小題，有的學生會說Mike 遲到了，有的會說沒有，這樣學生對于重點詞匯“ready”的理解就加深了。同時，教師適時提出要提前作上課準備，在無形中完成情感態度以及外國人注重“守時”的文化背景的滲透。

對于開放性的問題還可以設置“討論區”，讓學生在“討論區”說出自己的觀點，中英文皆可。暢言智慧課堂依托科大訊飛強大的語音輸入和識別技術，可以快速顯示孩子們說出的內容。在討論區中讓學生暢所欲言，碰撞出更多的思維火花，教師適時引導，就可以完成文化差異教育，同時培養學生的思維能力。

對于重難點詞句較多的對話細節，可以利用習題發布功能多給學生發送習題。例如本課中“Hurry up！”容易與hurray混淆，就可以發布相關選擇題，讓學生加深理解。教師可以及時查看習題報告，確認學生掌握情況。習題報告統計一目了然，并且可以查看出錯學生名單，便于及時個別指導，滿足課堂學習的個性化需求。

4.利用“電子書點讀”“投票”“句子評測”幫助學生朗讀對話

在初步感知對話、理解對話，處理了細節問題和重難點詞句后，讓學生利用手中的學生平板電子書自由點讀跟讀。此時，可以通過投票功能，選出學生認為難讀的單詞和句子，以學定教，突破難點。之后，教師利用學生作業平臺發送語音評測內容——“單詞測評”和“句子測評”，讓學生評測對話。自由練習評測后，教師請學生朗讀對話。在反復朗讀中模仿語音語調，增強語感，為后續的角色表演和真實交流奠定基礎。

5.利用“投屏展臺”進行分角色朗讀展示對話

在經過大量的模仿和朗讀后，學生基本掌握了對話文本，此時，可以借助于“投屏展臺”功能讓學生分角色上臺表演。投屏功能大大提高了學生參與對話展示的積極性。投屏后，學生更有“演員”的感覺，會更加注重語音、語調和角色的情感。

6.利用“班級空間”“微課錄制”幫助學生運用對話真實交流

在本課最后的語言輸出階段，可以讓學生用平板登錄班級空間，查看按課前老師布置提交的“個人日程表”，獲贊數較多的同學上臺和大家交流自己的日程表，或者根據自己的實際情況，使用課上學習的句型和相關內容進行對話。教師可以在學生表演的時候錄制微課，并及時發送至班級空間，供學生和家長課后觀看。學生課后可以利用微課小視頻進行復習鞏固，這大大提高了課后復習的趣味性。學生課后也可以在家錄制微課發送至班級空間，達到在真實語言環境中使用所學語言交流的目的。

三、結語

在智慧課堂環境下的小學英語對話課教學中，我們不是要“炫技”，也不是要摸索出一個固定的模式，而是要在實踐中不斷反思、總結，以高科技為載體，讓學生在輕松活躍的課堂中享受對話課，享受學英語、用英語的過程。我們應充分利用暢言智慧課堂的優勢，培養學生學習的興趣，有效地激活學生的思維，激活英語課堂教學，讓小學英語對話課成為生動高效的英語學習過程。同時，在此過程中還要注意培養學生的文化品格和思維品質。今后，我們將在如何利用智慧課堂培養學生的文化品格和思維品質方面作出更多的嘗試和探索。

參考文獻：

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