游戲精神引領下的學生學習方式變革的案例研究

楊茜

摘? 要：游戲與教育已經由來已久。長時間以來，教育者們對游戲在教育中的使用以及角色都一直抱有矛盾的心理，其中有支持者，也不乏有反對者，但是很少能采取中立的立場。本文著重探討傳統學習方式和游戲精神引領下的學習方式的問題，構建一種新型學習方式——游戲化學習方式，以期沖擊嚴肅、保守的傳統。

關鍵詞：自由;快樂;創造;體驗

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0183-01

1.案例來源

本節課是二年級下冊的一首學唱歌曲，在一年級和二年級上學期，我們花了大量的時間，教師逐字逐句的進行教學，使學生能夠讀對歌詞、讀準節奏，這一方式簡稱“教讀”。現在二年級的學生已經初步具備了教讀歌詞的能力，那么他們是否可以運用一些外顯的方式自己誦讀歌詞（簡稱模讀）？基于這一想法得出了此案例。

2.拋出難題

在一、二年級我們運用格子譜誦讀歌詞，一個格子里如果有兩個字那么需要我們讀的快一點，如果只有一個字那就要讀的慢一點，空白的格子代表休止。每一個格子代表恒拍。你能根據我的格子譜完整的讀準歌詞和附點節奏嗎？

3.引導解決問題方式

（1）用聆聽的方式加深對歌詞節奏的記憶

初聽歌曲時，老師問到歌曲帶給你的感受是如何的？學生回答小老鼠偷偷摸摸十分有趣;小花貓很自信;速度是稍快的。二聽歌曲時老師問小老鼠和小花貓長什么樣子？你能根據歌詞回答老師嗎？學生回答說小老鼠它瞪著小眼、齜著小牙、長著八字胡。小花貓叫起來的聲音是“喵喵喵”、老鼠很怕它看到它嚇的往回跑了。三聽歌曲時老師問你能用小老鼠的動作和小花貓的動作為歌曲伴舞嗎？學生自由表演。三次聆聽歌曲，學生基本上可以解決歌詞的準確性，同時對歌曲節奏有一個大概的記憶。

（2）將學生讀的節奏與師讀的作對比，看哪種更符合小老鼠和小花貓的特點？

老師提問你能跟著格子譜完整的讀出歌詞嗎？友情提醒：一個格子里如果有兩個字那么需要我們讀的快一點，如果只有一個字那就要讀的慢一點，空白的格子代表休止。學生自由誦讀歌詞

在這個環節我曾發現不同的班級出現了不同的情形。歌詞他們讀的都很準確，沒有錯字，但是在節奏上，其中有一個班是有一半的學生讀的是八分音符（一只小老鼠），另一半的學生讀的是附點節奏（一·只小老鼠）。另一個班就是整個讀成八分音符。那第一個班級我會說老師聽到了兩種不同的節奏，一種是（一·只小老鼠），另一種是（一只小老鼠），你們覺得哪一個更好，為什么？第二個班級我會將兩種節奏都讀給他們聽，讓他們選出哪一種更好，并提問為什么？

那么很明顯大家都會選擇附點節奏的那一種，因為聽上去更加的調皮可愛。在這個時候我還會提問：你會發現附點節奏有怎樣的特點？學生回答第一個字讀的比較長、比較強。

4.效果分析

（1）設計環節上的不同

在以往的教學中，我會選擇讓學生跟著我誦讀歌詞，然后做到節奏準確、聲音統一、高位置、有情緒的誦讀。但這次我選擇模讀，放手讓他們去嘗試，雖然節奏讀的不夠準確，但是他們也能做到聲音統一、高位置、有情緒的誦讀歌詞。最后用對比的方式認識，學會附點節奏。讓他們在發現中獲得快樂。

（2）問題回答上的不同

在以前的課堂上我會直接告訴學生，附點節奏就是兩個音符中間有一個點，那第一個音符要讀的長長的、重一點，后面的音符要像小尾巴一樣緊緊跟著他，要讀的快一點弱一點。學生當時可以鸚鵡學舌讀準節奏，但是換了一首歌依舊不認識或讀不對附點節奏。而本節課，我是用對比的方式讓學生自己找出八分音符和附點節奏的區別，這樣帶有發現、思考、創造的過程更有利于學生的記憶。

5.得出結論

（1）“游戲精神”下的教學方式彰顯學生的主體地位

同一個教學內容換成不同的教學方式會達到怎樣的效果，需要反復的推敲。例如第一次試上，我是直接教讀歌詞，雖然學生也能讀的準確，但卻遠遠不如自己發現附點節奏的特點來的有興趣、印象深刻。教師一味的掌控教學，學生的想法就會被扼殺。如何在“自由”的教學環境中“平穩、有效”的學習，還需要在以后的學習中去發現、去把握。

（2）“游戲精神”下的教學方式促進學生知識能力的提升

在音樂教學中，課堂游戲的教學方法是提升學生學習效率的重要方式之一，其主要目的是促進學生發展。讓他們大膽的去創造，表達更多自己的想法從而獲得知識的提升。

6.結語

“游戲精神”下的課堂打破了原本以教師為主體的現象，拓寬了學生的思考空間。在這一情況下，教學方式和學習方式的設計發生較大的轉變。從學生的角度出發，通過合作、體驗、思考等方式培養主觀能動性。教師作為副體在學生創造的基礎上加以修改調整，使學生獲得最大的能力提升。

參考文獻

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