貫徹支架式教學(xué)方法，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量

尹明寶

摘要：支架式教學(xué)是指為學(xué)生學(xué)習(xí)一定知識提供必備的相關(guān)概念作為支架，分解學(xué)習(xí)任務(wù)深化理解的一種教學(xué)方式。支架式教學(xué)有利于縮小學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以“全球氣候變化及其對人類的影響”為例，從搭建支架、情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)五個環(huán)節(jié)詳細(xì)論述了支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中地理;教學(xué)質(zhì)量

引言：支架式教學(xué)是一種新穎且高效的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于在特定學(xué)習(xí)主題下學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。支架的設(shè)置是因人而異的，目的是為了幫助不同層次的學(xué)生加深知識理解、渡過學(xué)習(xí)難關(guān)，并且該支架的設(shè)置是一個動態(tài)的過程，需要教師不斷地考察學(xué)生當(dāng)前的知識和實(shí)踐能力而改變。下文從支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述了這種教學(xué)方式的應(yīng)用。

一、搭建支架

支架是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境前需要了解的知識，這些知識對于學(xué)生來說有可能是全新的。比如老師在學(xué)生接觸新知識時提供相關(guān)的背景知識，或是將抽象的知識具體化并加以解釋，或通過引導(dǎo)完成舊知識的遷移。除此之外，支架需要按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求構(gòu)建，完成對學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行“全球氣候變化及其對人類的影響”一課的學(xué)習(xí)中，其支架的搭建主要集中在全球變暖的概念上，全球氣候變暖不是一個陌生的概念，在全球變暖對人類經(jīng)濟(jì)活動和生存影響逐漸加劇的當(dāng)今，全球變暖的問題已經(jīng)成為了世界各國普遍重視的氣候問題。在“全球氣候變化及其對人類的影響”的支架構(gòu)建中更偏向于背景知識的介紹，比如要為學(xué)生提供全球變暖的形成過程——“全球變暖是指溫室氣體的大量排放使地面輻射中的紅外線被強(qiáng)烈吸收，導(dǎo)致地球的溫度上升形成了溫室效應(yīng)，溫室效應(yīng)的不斷積累使能量在地氣系統(tǒng)中也不斷積累，造成全球變暖的現(xiàn)象”。除此之外，還有舊知識的遷移，比如老師需要對溫室氣體（二氧化碳）的形成原因等進(jìn)行介紹，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支架。

二、情境創(chuàng)設(shè)

在情境的創(chuàng)設(shè)中，老師可以創(chuàng)造性地利用多媒體手段等多元化的手段完成課程知識或者問題情境的引入，比如通過相關(guān)視頻的播放、圖片的演示等引入課題。在此過程中，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識內(nèi)容等。

老師在進(jìn)行該課的情境創(chuàng)設(shè)中，可以通過圖片的演示使學(xué)生對過去三個時間尺度的全球氣候變化規(guī)律有一定的了解，主要是為了讓學(xué)生明白目前地球正處于溫暖的間冰期內(nèi);還可以通過幻燈片放映提供的具體案例的分析，比如那張令人震撼的北極熊站在浮冰上進(jìn)退兩難的圖片，讓學(xué)生了解到目前的全球變暖現(xiàn)狀給大自然帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生秉承基本的人文關(guān)懷精神，對全球變暖的解決產(chǎn)生情緒上的共鳴;另外還可以采用視頻播放、資料分發(fā)等手段讓學(xué)生對全球變暖這一情境的理解更加深入。

三、自主探究

學(xué)生通過對課程基本架構(gòu)的了解，結(jié)合課程相關(guān)的問題探究，已經(jīng)有了初步的解決方案，在自主探究的過程中，學(xué)生可以按照自己的方案得出一定的結(jié)論。這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的重要階段，對學(xué)生產(chǎn)生自主思考有重要意義。

在該課程的自主探究階段，老師可以提供幾個具體的問題情境以便學(xué)生進(jìn)行探究，比如“綜合地質(zhì)歷史時期、人類歷史時期、儀器觀測時期三個時期的氣候變化規(guī)律，說明全球變暖的自然原因”、“從近三十年二氧化碳的排放與全球氣溫變化的關(guān)系圖說明全球大氣中二氧化碳與全球氣溫變化的關(guān)系”、“人類活動導(dǎo)致的溫室氣體排放具體所指的人類活動”、“結(jié)合太平洋島國圖瓦盧‘滅頂之災(zāi)’進(jìn)入倒計(jì)時等具體案例說明全球氣候變暖的影響”，通過這些具體的問題情境的探究，結(jié)合課程開始的支架設(shè)置，學(xué)生就會通過自己的解決方案作出自己對于這些問題的答案，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，聚合小組成員的探究成果完成一個團(tuán)隊(duì)的思想融合。在小組學(xué)習(xí)的過程中往往最能體現(xiàn)學(xué)生思想的碰撞，有利于學(xué)生合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，老師一定要提供適時地幫助。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主探究為前提的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生完成了自主探究后，就在小組內(nèi)部進(jìn)行各自想法的交流探討，并且提出一個對上述問題的更完善的答案。比如就“從近三十年二氧化碳的排放與全球氣溫變化的關(guān)系圖說明全球大氣中二氧化碳與全球氣溫變化的關(guān)系”的問題情境的答案來講，小組成員的答案可能不盡相同，有的同學(xué)認(rèn)為“在人類活動中，二氧化碳的排放是造成全球氣候變暖的唯一原因”，有的同學(xué)認(rèn)為“除二氧化碳的排放外還有其他氣體的排放使造成全球氣候變暖的原因”，后者的提出可能會為小組問題的解決提供一個新的途徑，就會引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料或者咨詢老師的方式，得出“溫室氣體除了二氧化碳外，還包括氧化亞氮、氟利昂、甲烷等氣體”。在小組的交流中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了完善，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

五、展示總結(jié)

通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果的磨合和綜合，學(xué)生已經(jīng)對課程知識有了更深層次的理解。老師可以通過對小組展示成果進(jìn)行點(diǎn)評，指出各小組展示內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且在小組展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，除了提出新的觀點(diǎn)外，還要對學(xué)生的成果進(jìn)行肯定。

協(xié)作學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)是老師點(diǎn)評的重要支點(diǎn)，學(xué)生在展示中提及了全球變暖的原因，如地球正處于溫暖的間冰期的自然原因，又如化石燃料和秸稈木材的燃燒產(chǎn)生了大量的溫室氣體的人為原因，還提及了全球變暖的影響，如海平面上升等。老師在傾聽了同學(xué)們的觀點(diǎn)后除了對學(xué)生的展示內(nèi)容和展示效果進(jìn)行點(diǎn)評外，還要對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，作出知識拓展等內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)的特點(diǎn)就在于課程情境引入時提供必要的“支架”，并且支架的設(shè)置要符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求。除了支架的設(shè)置外，通過情境的創(chuàng)設(shè)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)以及展示總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生培養(yǎng)了自主思考能力、拓展了個人的知識結(jié)構(gòu)、深化了學(xué)生課程知識掌握，五個環(huán)節(jié)的結(jié)合完美體現(xiàn)了支架式教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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