小學(xué)數(shù)學(xué)“律動課堂”實施的有效路徑

饒妃娥

摘 要：“律動課堂”的教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，以數(shù)學(xué)知識為切入，借助多個因素，整合教材、生活、信息技術(shù)以及課堂生成等資源，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的良好氛圍，構(gòu)建真實的問題情境，以“有規(guī)律地互動”為主要方式，架構(gòu)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而讓教師和學(xué)生在課堂中共同追求人的真實、享受教與學(xué)的快樂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；律動課堂；實施；有效路徑

【中圖分類號】G 623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0003-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）“課程基本理念”中明確提出：“數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！边@就要求我們教師要從現(xiàn)有的教材入手，改變原有的教學(xué)模式，有機整合教學(xué)資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，以“律動”為主要方式形成一種有效的教學(xué)體系。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主獨學(xué)的能力——律動課堂的前提

學(xué)生自主獨學(xué)能力的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂有效的生成、學(xué)生的個性張揚等因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有目的地參與課前自學(xué)活動，因此在課前我會根據(jù)課型，精心設(shè)計“前置學(xué)習(xí)研究單”，讓學(xué)生明確自主獨學(xué)的內(nèi)容，如《三角形的分類》一課，要求1、認真閱讀課本63-64頁例5的內(nèi)容，把重要詞、句做上標記；2、量一量、比一比研究單上9個三角形邊的長度和角的度數(shù)，按要求（按角分、按邊分）完成“研究一、研究二”的內(nèi)容。這樣讓學(xué)生做到有的放矢。

2.挖掘生動有效的教學(xué)資源——律動課堂的關(guān)鍵

（1）巧用媒體教學(xué)，打造高效課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于教師應(yīng)用媒體教學(xué)提出了更高的要求，做到適時有效運用。如：在教學(xué)《三角形的分類》時，問：一個三角形中最多有幾個直角或幾個鈍角，學(xué)生比較難以理解。我運用課件制作了一個三角形的一條邊沿一個頂點旋轉(zhuǎn)，得出2個直角或2個鈍角讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快得出它們已不是三角形了，這樣的表象就印在孩子的腦海里。

（2）有效質(zhì)疑問難，構(gòu)建互動課堂

課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。教師若能抓住機遇，就一定能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。

第一，教師抓住提問時機。學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，激發(fā)學(xué)生思考，讓課堂互動起來。在學(xué)生認識了等腰三角形各部分的名稱之后，我問：等腰三角形的頂角可能是什么角？大多數(shù)的學(xué)生一致認為是銳角，它不可能是直角，也不可能是鈍角。這時，我通過課件演示，慢慢將等腰三角形的兩腰向底邊靠近，將頂角變成直角……變成鈍角，學(xué)生頓時豁然開朗。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。如：在教學(xué)一年級上冊“第幾”一課時，講解完例題后，在黑板上畫了這樣一組圖形：△□○☆?，讓學(xué)生分別說圖形的位置。

問：從左往右數(shù)，□排第幾個？（生：第2）從右往左數(shù)，□排第幾個？（生：第4）

這時馬上有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問：“為什么同樣是□一下排在第2，一下排在第4呢？”接著我把這個問題推向?qū)W生，很快有個學(xué)生說：因為我們數(shù)的方向變化了。

繼續(xù)問：○從左往右數(shù)排第幾？從右往左數(shù)排第幾？學(xué)生都能說出第3。

追問：為什么同樣都是○？我們數(shù)的方向不同，但結(jié)果都是第3個呢？

生1：因為這一排圖形個數(shù)是單數(shù)，○又排在最中間，所以不管是從左往右數(shù)還是從右往左數(shù)，它都是第3個。

生2：老師我發(fā)現(xiàn)只要排列的圖形個數(shù)是單數(shù)的，最中間的圖形不管從什么方向數(shù)，它結(jié)果都一樣。

在教師的環(huán)環(huán)緊扣追問下，使學(xué)生們對圖形的位置“第幾”有了深刻的理解。學(xué)生們在學(xué)中思，在悟中得，教師的追問提升學(xué)生的思維層次。

3.搭建豐富多彩的展示平臺——律動課堂的核心

（1）小組合作學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)狀立體交流成為可能

小組合作學(xué)習(xí)既能拓展課堂教學(xué)的時空，又能加強教學(xué)的個性化，組員間的精誠合作，課堂不會再有被冷落和被遺忘的角落，效率才能全面提升。同時教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒亩嘞蚪涣鳎纬删W(wǎng)狀立體的交流。在教學(xué)中，常常組織學(xué)生小組討論“前置學(xué)習(xí)研究單”的內(nèi)容，每位組員要求說說自己的做法，組內(nèi)能解決的問題先解決，不能解決的做上記號，教師同時參與小組的討論，這樣，有效提高課堂效率。

（2）課堂展示匯報，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果

課堂上，我常常采用靈活多變的展示匯報方式，有小組一起展示，小組代表展示，這樣富有靈動性，讓學(xué)生從肢體到思維均要動起來。在向全班展示匯報研究單的內(nèi)容時，要求做到：1、上臺展示的學(xué)生站位不遮擋，表達時大方說話、思路清晰。2、其他組員要求相互質(zhì)疑。當小組代表將一個問題講解結(jié)束時，要求他問一問：誰還有不同的想法？這樣有效增加思維互動，提升小組合作學(xué)習(xí)的思維內(nèi)涵與質(zhì)量。3、在展示結(jié)束后，要求學(xué)生互相評價。孩子們在互動、互評中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

總之，律動課堂是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的一項重要改革，需要我們從多方面、多角度進行科學(xué)探索才會取得預(yù)想的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012