精心尋找教學契機，培養歷史核心素養

黃伊虹

【摘要】歷史核心素養是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習獲得的具有歷史學科特點的品質。歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在教學過程中，教師精心尋找教學契機，努力培養學生歷史學科核心素養，是中學歷史課堂的基本要求。

【關鍵詞】歷史核心素養;歷史時空觀;史料實證;家國情懷

前不久，在首屆廣東省中學歷史青年教師教學技能大賽惠州初賽的賽場上，一位參賽老師的授課引起了我的思考。她主講的課題是“新航路的開辟”，針對這一節課，她列出了三位歷史學家針對新航路開辟論述的觀點，然后以這三位歷史學家的觀點切入課程，將課程整合為三種觀點展現給學生：“發現時代”“匯合時代”“相遇時代”。該教師制作的課件精美、授課落落大方，一切都看起來很美。但是聽完之后，筆者總感覺缺點什么，缺的是什么呢？筆者陷入了思考。

我們的歷史課程，應該是“教師主導，學生主體”。教師在課程中的作用，不應該只是單方面將知識與能力;過程與方法;情感與價值觀簡單“呈現”給學生，教學過程設計“看上去很美”，但忽視了學生核心素養的培養。課堂教學應該抓住每一個教學契機，想盡各種教育方法，利用各種教育技術手段讓學生參與課程。讓學生在歷史教學過程中提高核心歷史素養，懂得歷史時空觀，熟悉史料實證，讓學生“知其然，知其所以然”。孔子說：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子”，這就要求歷史教學將“質”與“文”綜合起來。

一、歷史教學必須精心尋找教育教學契機培養學生的核心

2012年，黨的十八大提出了關于“立德樹人”的要求;2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”;2016年9月13日，教育部委托北京師范大學，聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布。該成果提出以培養“全面發展的人”為核心的教育觀點，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。學生核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

學生的核心素養需要通過各個學科的學習來實現。歷史學科核心素養是學生在歷史學習的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品質和關鍵能力，是《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）中要求學生掌握的歷史知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現與具體落實，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。2016年提出的“歷史學科核心素養”基于2003年的《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出的 “三維目標”，又結合了近十年的高中歷史教學實踐過程中反饋出來的經驗與啟示，以及當前的知識經濟時代全球化時代對人才的素質的要求而制定出來的。這就要求當前的歷史教學不再是簡單的學科教學，歷史教學不僅要求完成應試考試教學任務，而且要求培養學生歷史核心素養，更要著眼與提高民族國家競爭力的國民素質。

教育是一項“春風化雨”潛移默化的系統工程，肩負著“培養人”的歷史學科更是如此。強行把課程標準所要求掌握的這些素養灌輸給學生，不僅會因為缺少學生積極參與而效果不明顯，而且容易引起學生的冷遇而生硬突兀。這就要求歷史教師在備課授課的過程中必須精心尋找教育教學契機，“潤‘人’細無聲”的去培養學生的歷史核心素養。《新航路開辟》（人民版）就是一堂非常好的能夠培養學生核心素養的課程。

二、歷史學科知識的建構必須依據科學準確的歷史時空觀

“新航路的開辟”被許多學者稱為“地理大發現”，它不僅導致“發現新大陸”，而且證實“地球是圓的”。斯塔夫里阿諾斯甚至將“地理大發現”視為“古代史”與“現代史”的分水嶺，《全球通史》按照“1500年以前的世界”與“1500年以來的世界”就是以“新航路的開辟”來劃分歷史時段。

按照唯物史觀，偶然與必然是對立統一的辯證關系，必然通過偶然體現出來，偶然遵循著必然規律。在講授新航路開辟的原因的時候，設計學生討論環節，分析“新航路的開辟”的必然偶然因素。偶然因素有奧斯曼土耳其的崛起堵塞了東西方航路，歐洲人需要尋求新的貿易航線;西班牙女王伊莎貝拉地理知識缺乏，以為西向到印度比東向到印度更近;“冒險家”哥倫布堅信從西班牙向西航行可以很快到達印度，印度充滿著黃金與香料。“新航路的開辟”也有必然因素，西歐商品經濟的發展和資本主義的萌芽（經濟根源），歐洲人對“香料”和“黃金”等商品的追求，基督教與伊斯蘭教之爭引發的宗教狂熱與傳播基督教的需要（社會根源），航海技術的提高、造船技術的發展，西班牙和葡萄牙王室的支持等。學生討論分析后得出結論，“新航路的開辟”既是必然也是偶然，但深層次是必然。

為了讓學生更“身臨其境”的感受“新航路開辟”的原因，還可以讓學生站在“新航路的開辟”前的時間節點上，來思考西班牙、葡萄牙王室以及商業資本家是如何對待“新航路的開辟”這一史無前例的事件。學生可以扮演不同的角色，站在不同的立場上來分析自己支持或者不支持“新航路的開辟”的觀點。這種情境教學，既是“還原歷史邏輯真實”，又是讓學生“身臨其境”回到當時的歷史時空。通過這種情境表演來清楚當時的人會如何思考、應當如何思考、為什么這樣思考。必要時可以增加角色，例如，傳教士、小商人、失去土地的農民、冒險家，該如何看待“新航路的開辟”。哥倫布等人究竟是“偉大的航海家”還是“人類歷史上最大的侵略與種族滅絕的先鋒”，讓學生展開充分討論。

將“新航路開辟”這樣一個歷史事件置于歷史進程的時空框架當中，讓學生明白歷史學科的知識是建構在科學準確的歷史時空基礎上的，使學生能夠知道特定的、具體的史實是與特定的時間和空間相聯系的，能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋。 在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。“歷史”的“歷”是“時間”，“史”是“事件”，“歷史”的本來含義就是“時間中的事件”。所以，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發，這種時空觀還必須是特定的時間與空間，必須是準確的科學的時間與空間。

三、歷史事實敘述與對歷史事物評判必須要堅持史料與史論相結合

歷史嚴格意義上屬于“實證學科”，它要求“有一分材料說一分話”，“大膽假設”之后需要“小心求證”。任何歷史觀點，都需要建立在詳實的歷史證據材料基礎上。法律人對證據材料講究“三性”，即材料真實性、來源合法性、與觀點之間關聯性。史料實證也是如此，既要保證歷史材料是“真實”的，例如有原件記錄;又要保證歷史材料“來源合法”，需要權威的出處例如親歷者的記錄或官方檔案材料;還要“與觀點之間的關聯性”，有關史論需要相關史料予以論證。

在“新航路開辟”到底是“發現時代”還是“匯合時代”，或者是“相遇時代”這個問題上，設計一個問題：你認為哪一個詞語能準確的概括出“新航路開辟”這一歷史事件？問題提出來之后，教師指導學生通過各種現代教育技術查證相關史料，得出各自的史論，課堂上將各自的觀點呈現出來、討論、辨析。

支持“發現時代”合理的同學給出了兩則史料：史料一：15-16世紀之前“世界地圖”（如上），從而得知，15世紀之前的“世界”概念只有歐亞，即便美洲存在，當時的人也是不知道的。該史料重在強調“當時的人不知道美洲”這一事實，所以哥倫布是“發現”之前歐洲人不知道的美洲。史料二：美洲人民在西方殖民者到來之前也是不知道“世界（歐亞）”的存在的，而且哥倫布本人在他的日記里面也是記載：“我在1492年發現印度大陸以及大批島嶼……在此之后，我回到長勒提爾，見王上，而王上依據我的陳述，命令我進行第二次航行以求新的發現，并在我所發現的土地上建立殖民地（哥倫布日記）。”（注意到，哥倫布用的是“發現”）根據這兩則史料得出了結論：在這一場地理大發現的過程中，美洲純粹是“被動”的“被歐洲人發現”，符合“發現”這一詞語的最初本義。更重要的是“發現”這一提法符合當時的“世界人”對“世界”的看法，“匯合”“碰撞”更多的是后來人的視角去評述地理大發現這一事實，不符合“特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的”這一基本的歷史學科特點。

支持“匯合時代”的同學也拿出了自己查找到的史料：1620年，著名的“五月花”號船滿載102個清教徒到達美洲。1620年和1621年之交的冬天，印第安人給他們送來了生活必需品。1621年11月下旬的星期四，清教徒們和馬薩索德帶來的90名印第安人歡聚一堂，慶祝美國歷史上第一個感恩節 （美國感恩節的由來，材料來自互動百科）。由此他們得出的結論是：當時的印第安人也曾經滿懷熱情的“擁抱”來自歐洲的文明，甚至后來出現了歐洲白人與當地土著通婚的情況，所以用“發現”這一被動詞語也不準確，反而是“匯合”（聚集、會合）這一帶有雙方主動的詞語更貼切。

支持用“相遇”（遭遇;相逢）觀點的同學，他們拿出的史料是：當時哥倫布本來是要去印度的，在大西洋航行了2個多月后到達美洲，甚至直到他1506年逝世，他還以為自己到達的是印度。由此可知“美洲”是哥倫布等人在新航路的開辟的過程中“偶遇”到的，所以用“相遇”一詞更合理。

學生討論之后教師給與及時的引導：歷史學科的思維基礎就是史料與史論的相結合，歷史結論必須建立在歷史材料的基礎上，既要“史料真實”又要“證據充足”，還需要“邏輯合理”。相同的史料得出不同的歷史結論，相同的歷史結論運用不同的論證方法，這才能體現教學的“推演能力”。沒有“歷史材料”的“歷史結論”是不科學的，生命力也是不會長久的。學生的“史料實證”素養，也就在學生運用歷史用思維方法發現史料、提出問題、解釋問題之中慢慢養成了。

四、歷史教學的價值引領目標在于培養學生的家國情懷

如何貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題，鑒于歷史學科的學科特點，在歷史教學過程中，讓學生體從歷史事件中感悟經驗吸取教訓，是每一個教師都必須常常思考的問題。

“新航路的開辟”這一歷史事件對歐洲殖民國家而言當然是巨大的幸運。它使得西班牙、葡萄牙、荷蘭、比利時甚至英國、法國建立起全球殖民帝國，很快繁榮起來。但對東方國家特別是中國、印度等卻是一場災難。從葡萄牙霸占澳門，到荷蘭霸占臺灣;從英國發動鴉片戰爭，到英法聯軍發動第二次鴉片戰爭，中國一步步沉淪為半殖民地。

馬克思提出殖民主義“雙重作用”，既有破壞性的一面例如造成民族災難與主權被侵害，也有建設性的一面例如帶來了先進的西方文明。站在中華民族的立場上，“新航路的開辟”給中國帶來了機遇與危險。在這個問題的討論上，將學生分組，讓學生分別從“新航路的開辟”對中國帶來的傷害與貢獻方面提出自己的意見，這既能讓學生對“新航路的開辟”有更深層次的理解，也可以培養學生關心中華民族長遠發展。同樣是在“大航海時代”，為什么“鄭和下西洋”沒有給中國帶來發展機遇，而“新航路的開辟”卻讓歐洲國家在現代化發展中領先中國？同樣是“新航路的開辟”，為什么西班牙、葡萄牙“捷足先登”卻逐漸衰落，而荷蘭、英國、法國可以后來居上？如果沒有歐美列強殖民主義擴張，中國的面貌與今天會有哪些不同？

1814年（拿破侖帝國滅亡），一位意大利愛國者寫道：“我這樣說是痛苦的，因為沒有人比我更意識到我們應向拿破侖表示感激，沒有人比我更懂得濕潤意大利土壤，并使之恢復生機的每一滴慷慨的法國人鮮血的價值。我必須說這樣一句真實的話，看到法國人的離開是一種巨大的、說不出的快樂。”（拿破侖曾經遠征意大利，并侵占了意大利西部地區）。引導學生如何理解意大利愛國者的復雜心理，中國應該如何看待“新航路的開辟”與西方殖民主義入侵？

通過教師的問題切入，學生的觀點交鋒，讓學生明白“辯證看待新航路的開辟與殖民主義擴張”，站在國家立場上，既要“我們要學習世界上一切先進的經驗，世界各國，包括美國在內，有先進的東西我們也要學”，也要堅決捍衛民族主權、保持民族氣節與國家特色。全球化的時代，我們學習世界上一切先進經驗，不是為了把中國變成列強的附庸，而是“取百家之長而各去其短”，站在歷史巨人的肩膀上，利用他山之石建設我們的富強、民主、文明新國家。

在本課的授課過程中，筆者通過精心設計了三個教學契機：第一，培養了學生的唯物史觀，學生知道對一個歷史事件的分析必須應用歷史唯物主義的觀點;第二，培養了學生科學的準確的歷史時空觀，讓學生知曉在歷史學習的過程中，對于具體的歷史事件的評述，必須將該歷史事件置于當時的時間與空間中去考察，學生以后在認識現實社會的一些事件時，也能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察;第三，培養了“史料實證”的素養。學生在潛移默化的課程教學中，查閱史料，辨析史料，以史料為依據，形成正確的史識，是歷史學習必須掌握的一個基本學科素養。以后學生在遇到類似的學習問題的時候，能夠自然而然的用這種“史料實證”的方法去解決他在學習中生活中遇到的問題，從而達到 “授人以魚不如授人以漁”的教育目標;第四，培養了學生的家國情懷。教育是培養愛國主義的基本途徑，在全球化越來越深入的時代，引導學生科學理性的“愛國”歷史教學的價值觀引領的終極目標。

“不積跬步無以至千里”，教書育人更是一個緩慢的過程，任何一門學科的核心素養都不是一朝一夕能夠培養出來的，尤其是歷史這樣的人文學科，見效時間會更長一些。這就要求我們歷史教師在教學過程中必須尋找每一個教育契機去培養學生的歷史核心素養，鼓勵學生“大膽假設，小心求證”，引導學生形成具體的歷史實證素養、科學準確的歷史時空觀，培養學生的愛國愛家情懷。久而久之，學生的歷史核心素養就可以通過我們歷史教師的適當引導、學生自己體會過程中“春風化雨”養成了。

參考文獻：

[1]許海山.美洲歷史[M].線裝書局，2006.

[2]斯塔夫里阿諾斯.全球通史[M].北京大學出版社，2006.

[3]哥倫布.孤獨與榮譽：哥倫布航海日記[M].楊巍（譯）.江蘇文藝出版社，2014.