巧用思維導圖 滲透審美教育

摘要：思維導圖在小學數學教學中的應用，在培養學生記憶能力、提升學生理解能力、鍛煉學生邏輯思維等方面發揮重要作用。在此基礎上，教師還應該發揮思維導圖的新功能和新作用，促進學生綜合素質的全面發展。基于此，本文從培養小學生審美能力的視角，針對思維導圖在小學數學教學中的應用策略展開研究與探索。

關鍵詞：思維導圖；審美教育；小學數學；應用策略

數學是人類文化的重要組成部分，在數學學科中蘊含著豐富的審美教育元素。然而，長期以來，人們卻并沒有認識到數學教學中滲透審美教育的必要性與可行性。本文立足于小學數學教學實際情況，嘗試發揮思維導圖的作用，從培養學生的審美感知能力、表現能力、評價能力和創造能力四個層面，探討如何利用思維導圖，實現審美教育在小學數學教學中的融合與滲透。

一、利用思維導圖培養學生的審美感知能力

審美感知能力，是人的審美能力中最基本也最核心的部分。通過培養學生的審美感知能力，能夠讓學生了解什么是美以及如何發現美。然而，在傳統數學教學中，教師只能通過簡單的“對稱圖形欣賞”、“曲線欣賞”等方式，讓學生欣賞數學中蘊藏的美感。然而，這些只是圖形在人腦中的機械“輸入”，只能培養學生“了解美”的能力，卻不能培養學生“發現美”的能力。針對這種情況，教師可以嘗試發揮思維導圖的優勢，使學生不僅能夠“了解美”，更加能夠“發現美”。

例如，在學習“圓”的時候，教師可以要求學生以“圓”為關鍵詞，以“特點”、“構圖”和“應用”為脈絡，繪制思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生通過分析“圓”的特點和構圖，能夠更深層次的發現“圓”中蘊含的圓潤之美、對稱之美和和諧之美。同時，通過分析““圓”在生活中的應用，能夠將數學知識與生活實踐結合起來，鼓勵學生從生活的視角再次對于“圓”的美感進行審視，從而使學生不僅“了解美”，能夠“發現美”。從而使學生的審美感知能力得到培養與鍛煉，實現審美教育在小學數學教學中的融合與滲透。

二、利用思維導圖培養學生的審美表現能力

小學生的聯想力十分的豐富，任何一個平淡無奇的事物在他們的腦海中都有可能產生色彩斑斕、奇形怪狀的映像。然而，傳統的小學數學教學中沒有給學生提供表達自己內心想象空間的機會，使學生的審美表現能力受到了壓制。思維導圖在小學數學教學中的應用，很好的解決了這一問題，幫助學生插上了想象的翅膀，在“美感”與“智慧”的天空翱翔。

例如，在學習“位置與方向”的時候，教師給學生提出了基本要求：以“位置與方向”為核心詞，以“確定方位”、“標記位置”和“描述線路”為脈絡，按照自己的喜好和想象，繪制思維導圖。在這一過程中，有的學生繪制了“網狀圖”，并用不同的顏色，將各個脈絡中的內容進行了區分；有的學生繪制了“樹狀圖”，把核心詞畫成“樹干”，把三個脈絡畫成“樹枝”，把每個脈絡中的具體內容畫成“樹葉”；還有的學生繪制了“輻射圖”，以核心詞為“太陽”，以三個脈絡為“光線”，以各個脈絡中的具體內容為“光芒”……學生繪制思維導圖的過程，實際上就是表達自己內心對于“位置與方向”這一部分內容的理解的過程，是展示自己思想、袒露自己內心的過程。可見，通過引用思維導圖，教師不僅使學生更好的理解了數學知識、構建了知識體系，也培養了學生的審美表現能力，使學生能夠“發現美”，同時也能夠“表達美”。

三、利用思維導圖培養學生的審美評價能力

審美能力，指的是人感受、表現、評價和創造美的能力。而審美教育的宗旨，就是促進學生這四項能力的發展。然而，長期以來，人們往往將審美教育的重點都放在了其他三項能力的培養上，缺乏對于學生的審美評價能力的培養。基于此，在小學數學教學中，教師可以將思維導圖和課堂評價結合起來：一方面，對于學生的數學學習成果加以點評，另一方面，對于學生的審美評價能力加以熏陶。

例如，在學習“分數的初步認識”的時候，教師可以要求學生以“分數”為核心詞，以“認讀”、“書寫”、“概念”、“應用”為脈絡，繪制思維導圖。在學生的思維導圖繪制完畢之后，教師可以選擇比較有代表性的“作品”，要求學生進行對比和點評。為了提高學生評價的效率，教師需要給出評價標準，除了“作品”的條理性、完整性、科學性等基本標準之外，教師還可以增加“構圖的美觀性”、“色彩的和諧性”等標準，使學生學會從審美的角度對于“作品”進行評價，從而促進學生審美評價能力的提升。

四、利用思維導圖培養學生的審美創造能力

審美創造能力，指的是具備一定的審美感受、鑒賞和評價能力的基礎上，運用某種藝術形式和表現技巧，創造美的藝術形象的能力。審美創造能力是審美教育中最難、最高端的一個環節，是將審美由思想落實到現實的能力。為了提高培養學生審美創造能力的效率，教師可以充分發揮思維導圖的作用，將思維導圖和審美創造能力培養結合起來，實現審美教育的滲透與融合。

例如，在學習“條形統計圖”的時候，教師可以要求學生以“概念”、“特點”、“形狀”和“制作”為脈絡，繪制思維導圖。在學生思維導圖繪制完成之后，要求學生以小組為單位，針對“班級學生身高”、“班級學生月均零用錢分配”、“班級學生興趣愛好”等內容，制作條形統計圖，并強調要重視條形統計圖的設計感與獨創性。從而讓學生將思維導圖中的構想落實到動手實踐當中，使學生的審美創造能力得到培養與鍛煉。

結束語：綜上所述，本文立足于小學數學教學實際情況，嘗試發掘思維導圖的新功能和新作用，從培養小學生審美能力的視角，從審美教育的感知能力、表現能力、評價能力和創造能力四個層面，針對思維導圖在小學數學教學中的應用策略展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠為廣大教師的數學教學提供參考與借鑒，充分發揮思維導圖的優勢，促進小學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]修煥然.以圖導教 以圖導學——淺談思維導圖在小學數學教學中的嘗試[J].西藏教育， 2016（10）.

[2]崔靈靈.概念圖在小學數學概念教學中的應用研究——以“圓”概念的教學為例[D].河南大學，2014（06）.

[3]劉學慧.小學數學教學中美感經驗的建構研究——以小學“圖形與幾何”的教學為例[D].陜西師范大學，2016（05）.

作者簡介：黃瑜（1978年11月-），女，漢族，籍貫為廣東省河源市龍川縣。2003年畢業于華南師范大學數學教育專業，現在深圳市福田區翰林實驗學校任教，職稱中教二級，研究方向是小學數學教學與教育。

（深圳市福田區翰林實驗學校 廣東深圳 518049）