激勵策略在小學班級管理中的應用

倪曉武

摘 要：有了激勵才能夠促使人進步，激勵策略是一種最常見的管理方式，在各個領域都存在大量的運用，在小學階段的班級管理當中融入激勵策略，能夠有效推動學生自主展開學習活動，調(diào)動學生的學習積極自主性，是十分有效的推動力，在班級的管理當中自然也是不可或缺的關鍵管理方式之一。因此，文章根據(jù)激勵策略在小學班級管理中的應用展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞：激勵策略；小學；班級管理

【中圖分類號】G 627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0143-01

班級作為學校最基礎的構成單位，對于整個小學的建設與發(fā)展都存在十分關鍵的意義，想要更有效地管理小學班級，首先就應該對小學班級展開有效的管理，繼而讓班級展現(xiàn)出一種積極向上的優(yōu)良環(huán)境?，F(xiàn)在伴隨教育革新的不斷深層推廣，激勵策略受到了大量的重視，很多學校開始關注激勵策略的構建，不過如何才可以更有效地展現(xiàn)激勵策略在小學班級管理當中的價值，還應該不斷去探究和分析。

1.班級管理當中的激勵標準

（1）滿足學生需要

不同的學生存在多元化的學習訴求，主要會牽涉到以下內(nèi)容：強烈的歸屬感、相對的感情需要、需要獲得老師的尊重、獲得相對的成績和發(fā)展。只有具備相應的需要才可以激勵學生努力去奮斗，展開激勵為的就是獲得這種成效，把學生帶入自主探究和分析的過程當中。所以，在班級的管理工作當中班主任應該對激勵策略實現(xiàn)心里有數(shù)，盡可能順應學生的需要。

（2）把學生當做學習主體

伴隨新課改的不斷推廣，需要老師把學生當做學習中的主體，班級管理活動也是一樣，還應該構建一個科學的激勵策略，能夠激勵學生自主加入班級管理的工作當中，把學生看作班級管理的主人，讓學生明白自身在班級管理當中也應該承擔一定的責任。實現(xiàn)這些，學生才可以自主加入到班級的建設當中，才可以確保班級管理工作更有效地展開。

（3）意識到學生之間存在的個體化差異

不同的學生所生活的環(huán)境、個性特征、興趣喜好都存在一定的不同，所以班主任應該明白學生之間存在的個體化差異，應該善于針對性展開激勵策略的實施，才可以帶動所有學生加入的熱情，如果激勵策略產(chǎn)生失誤，就會在很大程度上損壞學生的自尊心，對學生的發(fā)展十分不利。所以，在激勵的時候應該考慮到學生之間存在的個體差異，才可以讓激勵獲得良好的成效，以此推動學生健康的成長和發(fā)展。

2.小學班級管理中激勵策略的展開

（1）建設目標激勵策略

目標激勵策略是指老師需要從小學生自身的現(xiàn)實學習狀況作為出發(fā)點，對不同的小學生設定對應的教學目標，同時不斷激勵與監(jiān)督小學生落實對應的目標，繼而不斷提高學生的學習水平與技巧。這個激勵策略如果想要循序漸進地展開，一定要有條理的分階段展開。比如，學習成績優(yōu)秀接受能力較強的學生，老師可以設立較高的目標，對于學習較差的學生，老師可以建設長效體系，分階段逐漸落實。比如，今天學會幾個詞語，一個月之內(nèi)學習成績進步多少分等等。如此一來才可以針對不同的學生設立具體的激勵策略，繼而給學生的學習能力提升，建設一個優(yōu)良的基礎。

（2）建設榜樣激勵策略

俗話說得好，榜樣的力量是無限的。這句話在小學階段的班級管理當中一樣可以運用。在構建激勵策略的時候，老師需要運用有效的榜樣激勵。在平時的班級管理過程中充分挖掘孩子們的閃光點，對學生持續(xù)進行表揚，慢慢建立成榜樣標桿，激勵其他學生向標桿學習，如此一來不僅能夠科學的推動其他學生的學習興趣，并且還能夠讓對應的學生更有效地維持與傳揚這一優(yōu)勢。比如說，老師可以把部分學習成績優(yōu)異，上課發(fā)言主動，自主加入班級活動的同學當做學習榜樣，開班會進行表揚獎勵。如此一來，其他的小學生就會把這部分學生當做自己的學習榜樣，不自覺朝他們看齊，從而班級整體能力和整體素養(yǎng)都會得以提高。

（3）建設感情激勵策略

在小學階段的班級管理當中建設感情激勵策略，應該把握的最明顯的一點就是老師在工作當中應該落實師生平等。在平時的班級管理當中，老師需要積極的靠近學生，運用多元化的契機和學生展開互動，繼而更有效地認識與把握學生的心理體會。另外，在班級管理當中，老師還需要處于學生的視角去思考和處理問題，只有如此才可以讓學生體會到老師的關懷，繼而將老師看作自己的同伴。教師在管理當中才可以更好地應用感情激勵策略，在對學生提出各種要求時，學生也不會出現(xiàn)過多的抵制情緒，班級的管理工作才可以更有效地展開，讓班級變成一個團結的整體，不斷提高班級的實際管理水平，使學生的學習能力不斷提高。

（4）提升學生的責任觀念

所有學生在學習的過程中都分飾一個角色，也就是要承擔一定的職責。激勵學生在學習當中不斷努力，不斷進步，致力于獲取良好的學習成績，盡最大程度體會學習成功的快樂。所以，在班級管理當中，班主任可以在班級當中建設責任制度，需要每一名學生一定要承擔一定的職責，學生一定要經(jīng)過自身的不斷努力和現(xiàn)實行為，才可以落實自身的職責，繼而提升學生的職責觀念。

綜上所述，小學階段的班級管理，應該因勢利導，清楚學生的真實需要，把握學生的心理變化，有的放矢的選用激勵策略，掌握學生的特點、時間、環(huán)境，有針對性地選用靈活的激勵策略。只有如此激勵的成效才更加顯著，學生才可以切實得到收獲，繼而落實班級管理的實際成效。

參考文獻

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