在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行“語用”訓(xùn)練探析

譚瑜

【摘要】本文以《自然之道》教學(xué)為例，通過對一個語用型的課例的反思，總結(jié)出七種“語用”的訓(xùn)練方法，以幫助學(xué)生形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語文課的最高境界是“言意兼得”，要達(dá)到這個目標(biāo)，就要求教師在課堂上巧妙地選擇語言文字的訓(xùn)練方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;語用;訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。要把語用訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地做好，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要教師巧妙地選擇語言文字訓(xùn)練的方式。教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。下面是我在教學(xué)工作中的一些關(guān)于“語用”的實(shí)踐，以及取得的良好的教學(xué)效果。

一、《自然之道》教學(xué)案例分析

執(zhí)教完《自然之道》一課后，課堂上與學(xué)生互動，師生共同串編故事的情形還歷歷在目。學(xué)習(xí)第二課時，在學(xué)生充分自學(xué)了詞語和把握了課文內(nèi)容后，我進(jìn)行了一次再創(chuàng)作的口頭語言訓(xùn)練。在互動中，要求學(xué)生丟開書本，根據(jù)自己的理解和記憶巧妙串編故事。目標(biāo)是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，深化文本內(nèi)涵及靈活運(yùn)用詞匯。在互動中，我提示了開頭及作了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過渡，學(xué)生你一言我一語，娓娓道來，到了高潮之處，尤其扣人心弦。訓(xùn)練過程摘錄如下。

師開頭：黃昏時分，我們一行九人來到了南太平洋加拉巴哥島。那是一個美麗的地方。

生接1：碧藍(lán)的天空白云朵朵，下面是一個無邊無際的大海，海水湛藍(lán)湛藍(lán)的，游人赤腳走在柔軟的沙灘上。

生接2：我們發(fā)現(xiàn)了一只大龜巢。

生接3：有一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

生接4：正當(dāng)它躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來。

生接5：它用尖嘴啄住了那只幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上。

師過渡：我們緊張的看著眼前這一幕，我忍不住焦急地對向?qū)дf：“快想想辦法啊！”

生接6：向?qū)s若無其事。

生接7：他說：“叼就叼去吧，自然界就是這樣弱肉強(qiáng)食的。”

師過渡：向?qū)н@么冷漠，遭到了大家的不滿，我們都說向?qū)А耙娝啦痪取薄?/p>

生接8：向?qū)炔坏靡眩瑯O不情愿地抱起那只小龜放進(jìn)大海。

生接9：那只嘲鶇無可奈何地飛走了。

師過渡：然而，接下來的一幕讓大家極為震驚。

生接10：就在向?qū)Пё吣侵粋刹毂↓敳痪茫扇旱挠攺某怖雉~貫而出。

生接11：就在這時候，天空中飛來了一大群食肉鳥，它們鋪天蓋地地向幼龜發(fā)起了總攻。

生接12：小龜們驚慌失措，在無遮無攔的沙灘上四處逃命。

師過渡：我們救得了這個救不了那個，只能眼睜睜地看著那些幼龜成為食肉鳥的口中之食。沙灘上，目不忍睹，有的……

生接13：有的小龜被啄去了脖子;有的被啄去了四肢：還有的只剩下一只空殼……

生接14：我們終于明白了，我們之前做了一件愚不可及的事。

生接15：我們救了一只小龜卻害了一群小龜，是我們導(dǎo)致眾多小龜?shù)玫搅隋e誤的信息，它們以為外面安全了，才傾巢而出。

師總結(jié)：天色漸暗，殘陽如血，沙灘上留下了無數(shù)幼龜?shù)氖w和我們深深的自責(zé)，如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，因?yàn)槲覀兊臒o知，不遵循自然界的規(guī)律，導(dǎo)致了這一幕悲劇的發(fā)生。切記切記，自然之道啊！

在串編故事中，學(xué)生展開了豐富的想象，如美麗的沙灘環(huán)境和沙灘上的慘狀的描述，這是學(xué)生平時語言的積累所得，運(yùn)用得恰到好處。同時，學(xué)生又準(zhǔn)確地運(yùn)用了許多新的詞匯，如“欲出又止”“躊躇不前”“若無其事”“迫不得已”“無可奈何”“魚貫而出”“愚不可及”等。這種做法不僅是對課文內(nèi)容的再表述，還是自覺地使用語言的能動思維。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”我上面的做法正是在忠實(shí)文本的基礎(chǔ)上對教材的再創(chuàng)作，讓學(xué)生對文中記敘的事物和表達(dá)的思想情感進(jìn)行再想象，在頭腦里形成動感畫面，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的情感。串編故事的方式簡單有趣也實(shí)用，也是提高“語用”效果的一種方法。

二、如何在小學(xué)語文課堂上加強(qiáng)“語用”訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂上，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要教師巧妙地選擇語言文字訓(xùn)練的方式。在漫長的教育實(shí)踐中，我不斷地揣摩，總結(jié)出了下面幾種方法。

第一，分析漢字法。對于漢字的認(rèn)識的教學(xué)，我作了一個這樣的示例：如學(xué)《燕子》時，“燕”，燕子的燕，部首四點(diǎn)底，結(jié)構(gòu)上中下，寫時注意不要寫成草字頭，組詞還有 海燕? 燕窩 。要求學(xué)生模仿這個形式，說出每個生字的分析，這樣學(xué)生就能透徹地掌握漢字的特點(diǎn)，為運(yùn)用文字打下了基礎(chǔ)。

第二，詞語多變法。對于詞語的積累，可以通過近義詞、反義詞、以及詞的感情色彩的訓(xùn)練來達(dá)到目的。如學(xué)到“光彩奪目”一類表示顏色的詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，如“五光十色”“絢麗多彩”“五彩繽紛”“萬紫千紅”，等等。

第三，句子改寫法。有了詞語的積累，進(jìn)一步可以進(jìn)行句子的訓(xùn)練，變換多種句子形式，如陳述句、反問句、把字句、被字句、否定句、雙重否定句、直接引述句、間接引述句等互變，可以讓學(xué)生掌握各種句式的特點(diǎn)，豐富多種表達(dá)。這種訓(xùn)練可以隨文進(jìn)行，適時點(diǎn)撥。

第四，仿句寫作法。如學(xué)習(xí)了《美麗的西沙群島》《小興安嶺》等文章以后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)“總分總”的寫作方法來寫自己的家鄉(xiāng)，有些同學(xué)寫道：“我的家鄉(xiāng)在吳川，這里是個美麗的海濱城市。”“我的家鄉(xiāng)吳川，有聞名全國的傳統(tǒng)文化——吳川三絕。”這是總起句的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行過渡句和總結(jié)句的訓(xùn)練。

第五，角色表演法。通過一些課文劇的演繹，可以加深學(xué)生對文本的理解，又能在激趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言運(yùn)用。如學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，讓學(xué)生分別扮演“陶罐”“鐵罐”兩個角色，學(xué)生深刻地理解了“傲慢無禮”“輕蔑”“惱怒”“謙虛”“寬容”“相提并論”等詞，實(shí)現(xiàn)了讓語文融入生活的目標(biāo)。

第六，故事復(fù)述法。學(xué)生預(yù)習(xí)文本之后，讓他們把領(lǐng)悟到的內(nèi)容有條理地簡述出來，既加深學(xué)生對文本的理解，又能提高口頭表達(dá)能力，一舉多得。簡述時運(yùn)用比喻句、擬人句、排比句等句式進(jìn)行仿寫，如“讀書是一種樂趣，知識是它的果實(shí)。”學(xué)生仿寫出“運(yùn)動是一種樂趣，健康是它的果實(shí)。”“唱歌是一種樂趣，愉快是它的果實(shí)。”這樣一來，學(xué)生把學(xué)到的句子技巧運(yùn)用到講故事中，大大提高了“語用”效果。

綜上所述，小學(xué)語文不是要教學(xué)生許多關(guān)于語言的知識，讓他們研究和談?wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語文課的最高境界就是“言意兼得。想讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，同時也把握文本的人文之美，體會到文字的內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要求教師在選擇語言文字訓(xùn)練方式時做到“巧”，也就是巧妙地將“得言”與“得意”結(jié)合在一起，這樣才能夠提升學(xué)生在課堂上的語用訓(xùn)練。