高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

吳業(yè)分

摘? 要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，教師需要具有“以人為本”的教育思想，這里的“人”指的使學(xué)生，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)懷學(xué)生。使學(xué)生可以在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用，具備使用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的基本能力，掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。而由于個(gè)體之間發(fā)展的差異性，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生無(wú)法順利的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而在學(xué)習(xí)存在各種困擾，我們稱這些學(xué)生為學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略探究

高中階段的學(xué)困生的問(wèn)題往往存在于對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、和性質(zhì)的不理解，和對(duì)數(shù)學(xué)衍生出的教學(xué)方法和思想的不明白。不能按照要求進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解答，也沒有形成自己善用的學(xué)習(xí)方法。“學(xué)困生”的成因多種多樣，大多數(shù)高中學(xué)困生都是由于自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。導(dǎo)致在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有辦法很好的理解數(shù)學(xué)公式，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)定理，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)困現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧须A段的教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使這些學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：

一、掌握學(xué)困根源，做好升學(xué)銜接

大多數(shù)學(xué)困生都在過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍在課前不預(yù)習(xí)，課后不總結(jié)。在上課過(guò)程中思維亂飄，聽課注意力不集中。在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，往往解題步驟混亂，毫無(wú)邏輯，經(jīng)常缺少必要的解題步驟，無(wú)法靈活應(yīng)用定理，只會(huì)生搬硬套公式。在學(xué)困生的知識(shí)體系中，知識(shí)是散亂且呈點(diǎn)狀分布的，沒有構(gòu)成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。而學(xué)困生的產(chǎn)生還與教師有關(guān)，部分教師的教學(xué)方法單一，無(wú)視學(xué)生之間的課題差異，課堂形式千篇一律。使一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的講課風(fēng)格，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象。而為了解決一問(wèn)題，教師應(yīng)該先從根源入手，掌握學(xué)困根源，改善學(xué)困現(xiàn)象。

例如，可以通過(guò)學(xué)困生的中考的成績(jī)或者升學(xué)后第一次摸底考試的試卷入手進(jìn)行分析，找到其知識(shí)薄弱點(diǎn)。發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互助解決學(xué)困生在前一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中留下的問(wèn)題。高中階段的立體幾何無(wú)法很好的掌握，很有可能是前一階段學(xué)習(xí)中的平面幾何沒有學(xué)好，造成知識(shí)漏洞，從而使學(xué)困生在高中階段的立體幾何也沒有辦法能夠很好的掌握。比如圓沒有學(xué)好，不理解相關(guān)的性質(zhì)，會(huì)影響到對(duì)立體幾何中球的性質(zhì)的理解。這就可以先讓學(xué)困生找出舊課本，對(duì)前一階段的知識(shí)先進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，再進(jìn)行高中階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，所以學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)很慢，而這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)其知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，因材施教，針對(duì)學(xué)困生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)姆诺鸵蟆Ｏ茸屍浣鉀Q比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。在完成課后作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)困生只完成必要的基礎(chǔ)題，降低其學(xué)習(xí)的壓力。要使用多種教學(xué)方法，注意變通，根據(jù)學(xué)困生的情況針對(duì)個(gè)人制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“集合”這一課中，可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行舉例，用實(shí)例來(lái)表示子集、全集、交集、補(bǔ)集、并集這五個(gè)概念。如以全班學(xué)生為例，班級(jí)的所有學(xué)生為全集，代指所有的學(xué)生，男生、女生、姓張的學(xué)生、姓李的學(xué)生均為全集的子集。“并”即兩者相加扣除公共的，“交 ”則是二者的公共點(diǎn)。“全”代表全部，“子”代表從屬，“補(bǔ)”即是全集減去對(duì)應(yīng)的子集所剩的部分。利用與實(shí)際結(jié)合的例子可以幫助學(xué)困生理解課本知識(shí)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)建教學(xué)情境

一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間大約為45分鐘，教師需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行充分合理的利用，不能將45分鐘全用于課堂授課，要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間。同時(shí)在講課時(shí)要注意精簡(jiǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，在作出相應(yīng)的合理調(diào)整。每節(jié)課要抽出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做課堂習(xí)題，并及時(shí)查看學(xué)生的練習(xí)效果。除此之外，教師還要能創(chuàng)建教學(xué)情境，使用多媒體或者模型聯(lián)系實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，活用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)困現(xiàn)象。

例如，在講解隨機(jī)事件的概率時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)模擬硬幣投擲實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考如果兩位同學(xué)將一枚硬幣各投擲100次，兩名同學(xué)投出硬幣正面朝上的頻率一定相同嗎？追問(wèn)頻率和概率可以相等么？可以很容易得出答案：兩名同學(xué)投出硬幣正面朝上的頻率不一定相等，頻率與概率也可能相等，但概率是固定的，實(shí)驗(yàn)頻率是不確定的。所以二者可能相等也可能不相等。再根據(jù)這個(gè)結(jié)果引出本課的研究課題，隨機(jī)事件和必然事件的判定。

綜上所述，轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是一件長(zhǎng)期的工作，需要教師在授課過(guò)程中有充足的耐心。對(duì)班里的學(xué)困生的學(xué)困根源進(jìn)行探究，檢測(cè)學(xué)困生的前一階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在平時(shí)的授課過(guò)程中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，因材施教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫其樹立學(xué)習(xí)自信心。注意合理安排上課時(shí)間，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后反思總結(jié)，最終達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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