打造小學數學趣味課堂的有效策略

劉桂兵

摘要：在新課改不斷深化的時代背景下，學生的課堂主體地位得到凸顯，要求教師在實際教學的過程中要以學生為核心。在小學階段，小學生對周圍新鮮事物具有強烈的好奇心，無法長時間集中注意力，這就需要教師通過提高課堂教學趣味性的方式來吸引學生，為課堂教學質量提升奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;數學教學

小學數學教學內容對于愛玩、愛動的小學生來說是相對枯燥、乏味的，他們對理論性、抽象性知識的學習興趣不大，有的甚至從小就認為數學學習很難，這就造成學生參與課堂活動的積極性不大。在素質教育的要求下，教師首先要轉變傳統的教學觀念，在學生心理發展特點以及認知結構的基礎上，創新教學方式，選擇生動有趣的方式來創設輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎積極引導學生參與數學教學活動，使其能夠在活動中對數學學習產生濃厚的興趣。

一、提高小學課堂教學趣味性的重要意義

在小學教育階段，學生往往會存在服從能力差、自控能力差等特點，在課堂上容易分心，或是被其他事物吸引，因此在課堂教學上無法長時間集中注意力，這是影響課堂教學有效性的重要因素。在傳統教學觀念的影響下，小學數學教師采用的教學方式通常具有單一性特點，無法吸引學生的注意，更無法激發學生自身的學習積極性，反而會在教師傳統教學模式的影響下對課堂教學產生厭煩心理，出現厭學的情況，同時也限制了學生思維能力的提升，對于學生的成長與發展都會產生諸多不利影響。通過提高小學課堂教學趣味性，一方面可以為學生創設良好的課堂教學環境，另一方面也可以讓學生在興趣的驅使下，積極參與教師組織的課堂教學活動，為學生今后的數學學習奠定基礎。

二、提高小學課堂教學趣味性的有效措施

1、創設學習情境，激發學生學習興趣

皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣。只有學生對所學知識有著濃烈的學習興趣，有著極強的求知欲，才能促使學生探究知識，探索其中的奧秘，因此，興趣在教學中的地位就顯得尤為重要。數學知識的學習具有極強的抽象性，因此，在教學過程中不能一味枯燥地灌輸知識，而應該充分發揮學生的主體作用，創設學習情境，調動學生的求知欲，激發學生對數學的學習興趣，引導學生自主學習。例如，在小學數學教材中，許多數學知識都是非常枯燥的，老師利用多媒體技術將枯燥的數理知識通過圖片的形式展現出來，但是隨著時間的推移，我發現一味地將畫面做成圖片，學生還是會感覺到枯燥，于是就在數學教學活動中利用互聯網技術模擬出許多生動形象的動態情景。如在學習“100以內的加減法”時，我給學生發了一張卡片，告訴同學們：這張卡片是晚會的邀請函，只有將上面的算式全部答對，才能成功進入晚會。通過創設出主動的具體情境，能夠為學生的學習提供準確的目標，從而激發學生的學習熱情，在不知不覺中掌握數學知識。由此可見，通過故事情境的創設，讓學生在學習過程中充滿樂趣，提高了思維的活躍性。

2、教學方式多樣，開展游戲學習形式

小孩子天性愛玩，在小學數學的教學過程中，教師要抓住學生貪玩的天性，開展游戲教學的學習形式，讓學生在游戲中探索數學知識，達到寓教于樂的教學目標。過去，許多教師認為游戲只會玩物喪志，教學過程中時間安排緊密，不給學生留下開小差的機會，在練習時也常采用題海戰術，在這種高壓狀態下，學生的創新習慣思維能力受到打壓，導致學習效果不佳。因此，小學數學教師在教學過程中引入游戲教學環節，增強了教學的趣味性，在練習時，根據教材內容設計趣味性題目，從而激發學生的探究積極性，充分調動了學生的積極性和主動性。例如，我在數學教學中探究了一套趣味性教學模式。在學習倍數時，組織開展了“遇三就跳”的游戲，游戲規則是：學生依次報數，數字必須連續，當遇到3的倍數時就要跳過，否則就要接受懲罰。在游戲過程中，同學們的思維高速運轉，充分調動了學生的積極性，在不知不覺中加深了學生對倍數的認識。在學習圓柱與圓錐的體積關系時，找來等底等高的空圓錐和空圓柱各一只，然后在圓錐里面裝滿沙子，倒入圓柱中，發現三次剛好裝滿，將圓柱里面的沙子倒回圓錐，發現三次正好倒完，于是得出圓錐和圓柱的體積的關系為1∶3。由此可見，教學方式多樣化，能夠增強數學學習的趣味性，游戲的學習方式能夠提高學生的課堂參與度，激發學生學習興趣。

3、聯系生活實際，增強學生應用意識

數學來源于生活，又高于生活，學習數學的最終目的是服務于生活。因此，在教學過程中，教師要結合教材內容挖掘生活和數學知識的聯系點，為學生創設生活情景，降低數理知識的陌生感。數理知識的學習與生活實際相結合，能夠讓學生在生活中發現數學知識的強大影響力，體驗數學的奧妙，從而提升對數學學習的興趣。生活是豐富多彩的，教師要利用生活中的素材設計教學方案，讓學生體會到數學學習的趣味性。例如，在學習年、月、日時，可以讓學生利用學習到的知識把生活中的各個節日日期表示出來，并學會年、月、日的計算。數學教學與生活緊密聯系，學生的學習興趣濃厚，激發了學生學習數學的信心。在教學人民幣時，我設計生活中的購物情景，讓學生花更少的錢買更多的物品，既讓學生認識到人民幣的知識，又加強了加減法的訓練，一舉兩得。由此可見，生活中從不缺乏數學知識的應用素材，在教學過程中，教師要將數學教學與生活實際結合起來，探究數學教學的趣味性，激發學生探究知識的好奇心。

4、實施互動教學，營造良好學習氛圍

班級授課是一種互動教學模式，在班級授課過程中，教師是引導者，學生是主體，在這個過程中，要實現教師的教與學生的學的完美結合。互動教學中最常見的就是小組合作學習，在小組合作學習中，學生之間交流的壓力遠小于教師與學生之間的交流壓力，同時，在小組合作學習的過程中，不同的學生有不同的思考方法，對知識的理解也不盡相同，能夠促進學生之間的情感交流，營造良好的學習氛圍。例如，在小學數學教學過程中，將小組合作學習落到實處，讓學生在激烈的學術爭辯中體會到數學學習的趣味，感受數學的魅力。我在教學中會提出一些難以解決的問題，讓同學們之間相互交流，各抒己見，呈現出良好的學習氛圍，提高了學生的課堂參與度。數學最大的魅力就在于思辨性，學生在數學知識的交流中發生思維的碰撞，感受到思辨帶來的趣味感，從而提高數學教學質量。

綜上所述，具有趣味性的課堂，在實際教學的過程中通常可以起到激發學生興趣的重要作用，由于小學生正處于活潑好動的年紀，難免會對新鮮事物、趣味性事物產生較大興趣，進而主動參與到課堂教學中。因此，小學數學教師應該充分利用這一點開展課堂教學，通過營造良好的教學氛圍、實現多樣化教學、優化課后作業形式等方式，突破傳統教學觀念的限制，創新教學方式，提高課堂教學的趣味性，從而有效提高學生的學習質量，為其今后的學習與發展奠定有利基礎。

參考文獻：

[1] 陶妮.趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用[J].中國農村教育，2019（12）：89.

[2] 楊國霞.小學數學趣味課堂的構建策略[J].西部素質教育，2019，5（09）：247.

（作者單位：江西省永新縣懷忠鎮中心小學）