淺析基于APP的移動學習在《大學英語》教學中的應用

謝炆炆

摘要：隨著智能手機的普及，各類英語學習軟件也紛紛涌現，這些APP以其方便、快捷、實用、有趣等特點吸引了大批英語學習者，尤其是大學生。本文基于移動學習的相關理論，以《大學英語》課程為例，結合相關英語學習APP設計移動學習的教學模式和教學活動，分析得出APP的移動學習可以促進英語教學、提高學生的自主學習能力和英語語言技能。

關鍵詞：APP;移動學習;大學英語教學

前言

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，并提出推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育理念、思想、方法和手段全方位創新的理念，希望找到實現教育信息化目標的有效方法與途徑，以解決信息技術在教育領域應用成效不顯著的問題。信息技術與教育深度融合理念的提出，為高職高專英語教師教學手段和教學方法的改進提供了一條新的改革路徑，更觸及傳統高職高專英語教育的結構性變革。隨著智能手機的普及，各類手機應用的用戶規模不斷上升，場景更加豐富。各類英語學習軟件APP也如雨后春筍般涌現，這些APP方便、實用、快捷、有趣，既能激發學習者的學習興趣，又能滿足學習者隨機利用零散時間學習英語的需求。

一、概念界定

APP即應用程序，英文application的縮寫，一般指安裝在智能手機上的軟件。本文所指的手機APP主要是指各種英語學習軟件。

關于移動學習（Mobile Learning）的概念到目前還沒有統一的定論。我國高等學校教育技術協作委員會的定義是“移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備如移動電話等來更為方便靈活地實現交互式教學活動”。一般而言，移動學習包含以下幾個特點：首先學習者可以自由自在、隨時隨地學習，教育者也可在“移動”中教學。其次，移動學習是通過移動計算機設備和無線網絡的方式來實現的。第三，移動學習具有一定的情境性和交互性，具有雙向交流功能，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的交流。移動學習模式是一種全新的學習方式，是對傳統教學方式的補充與輔助，能激發學習者的學習興趣，提高學習效率。

二、基于APP的移動學習的可行性分析

1.高職英語教學現狀

目前，我國高職高專英語教學主要按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》實施教學。《基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，指出高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”

近些年，部分高職院校為了突出專業人才的培養而忽視通識課程的教育，大學英語的課時被不斷壓縮，有些專業甚至直接取消開課，這顯然是不能滿足社會發展對人才的需求的。高職大學英語課程除了培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能外，還擔負著為后續相關的行業英語課程和專業課打基礎的任務，大學英語教學的目的不僅僅是單純的語言知識的傳授，還有與其相關的地理人文、政治經濟和文化背景知識的教育。因此，目前的高職英語教學單靠課堂教學是遠遠無法滿足學生的需求。

另一方面，隨著信息技術的發展，傳統的授課方式已經不能滿足學生的需求。雖然，近些年來，多媒體教學設備和視聽技術等現代化教學手段相繼引入課堂教學中，但互聯網的普及和智能手機的迅猛發展迅速顛覆了原有的教學模式。作為站立講臺十多年的一線教師，筆者發現我們的學生已經從原來的抬頭聽課變成了“低頭族”，大部分教師和筆者感同身受。傳統的課堂討論，往往因為準備不足或時間不夠而流于形式，不能達到一定的深度。再加上高職學生學習主動性不夠強、本身的英語基礎又比較薄弱，主要體現在詞匯量少，口語表達能力弱，知識面窄等，傳統的以講授法為主的教學方法無法激發學生學習英語的興趣，最終也無法達到教學目的。

2.學生對移動學習的需求分析

學生對移動學習的態度是認可的、接受的、樂于嘗試的。調查表明，大部分學生認為豐富多彩的英語學習軟件等信息資源很大程度上激發了他們的學習興趣，大量且最新的知識以各種形式，如圖片、動畫、音頻、視頻、游戲等方式呈現，極大地滿足了個性化需求，讓學習變得輕松愉快、趣味盎然，同時也極大地提高了學習效率。再者，可以隨時隨地學習是移動學習的最大優點。學生能夠利用一天中的零散時間，背誦單詞、瀏覽新聞、完成作業等。

3.移動學習資源的發展

隨著信息科學技術的迅速發展，大量優質的英語學習軟件紛紛涌現，涉及詞匯學習及英語的聽說讀寫各個方面，為學生的移動學習提供了條件。比如，背單詞的APP有百詞斬、滬江開心詞場、知米背單詞、樂詞、扇貝單詞等;提高英語聽說的APP有每日英語聽力、滬江聽力酷、扇貝聽力、扇貝口語、英語趣配音、英語流利說、TED等;英語工具書APP有有道詞典、Merriam-Webster、UrbanDict;其他英語學習APP還有扇貝讀書、扇貝煉句、扇貝新聞、CNN、Duolingo、Sounds、9GAG等。除此之外，還有一些在線課程學習平臺開設的相關英語課程，如網易云課堂、網易公開課、騰訊課堂等。

三、基于APP的移動學習在大學英語教學中的應用設計

1.教學目標

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職英語教育的目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能的基礎上突出“實用”為主，這就要求學生在一定的語言環境中加強聽說讀寫的應用能力。因此，基于手機APP的移動學習在輔助英語教學時的主要目標就是幫助學習者更好地掌握英語基礎知識，通過英語語言技能的訓練提高學習者對英語的實際應用能力。

英語學習軟件可以虛擬各種真實的語言環境，讓學習者變得更為放松，而且自己成為學習的主導者會更加有益于學習者對自身學習策略的認識和改變。這剛好是傳統的課堂教學做不到的，并且受制于人數和時間的關系，教師在課堂上不可能照顧到每一位學生，而基于手機APP的移動學習正好彌補了這一缺陷，解決英語教學上的弊端，作為教學的良好的補充。

2.教學模式

基于手機APP的移動學習主要采用自主學習的方式來展開，因此，如何確保學習者有始有終地進行有效地學習是教師關注的重點。教師的指導，相應的課程評價體系和協作學習相統一的教學模式有助于學生完成學習目標。此外，教師對移動學習的指導應貫穿整個教學進程，及時給予反饋，定期分析教學效果，并進行更新調整，進而提高學習者的學習質量。

3.教學評價

最后，還要把學生的移動學習活動納入到學期課程評價體系中去，一般通過形成性評價來考核學生的學習成果，可以分數量和質量兩塊來考核，以完成教師規定任務為基礎，給予超額完成學習任務的學生以獎勵，至于完成質量可以分層考核，通過橫向縱向兩個維度進行，做到公平公正，促進學生有效地開展學習。

總結

移動學習教學模式更加關注學習者自身的學習能力，更加符合學習者自身的特點，學習不再是靜態的文字，而是靈動的畫面、真實的情境;教師不再是知識的傳授者，而是學習的指導者、協助者，學習者通過教師的引導主動發現問題、解決問題。基于APP的移動學習很大程度上激發了學生學習英語的興趣，改變了傳統枯燥單一的學習方式，學生不僅僅愿意主動學習，而且能感到學習的樂趣，英語綜合能力有了明顯的提升，尤其是詞匯量和聽說技能，證明手機APP背后隱藏的豐富的學習資源以及隨時隨地學習的便捷性為學習者提供了另一種學習的可能性，是傳統教學的有效補充。總之，隨著技術的發展和教育的變革，移動學習的價值將得到進一步的彰顯，其應用形式、范圍及影響將會逐步擴大，將充滿教育的每一個實體。

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