讓語文課堂“好玩”些

譚瑜

【摘要】《語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。其中，語言能力是最基礎、最主要、最本質的素養。在語文教學上，我們必須樹立起一種新的教學理念，以培養學生的語言技能，提升學生的語文素養為目的，努力構建新的教學模式，使語文課堂“好玩”一些。本文通過三個較“好玩”的課堂活動，淺談如何在基礎教育中提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養;語言文字運用能力;好玩

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。時下，“語文核心素養”已成為輿論關注的熱詞。其中，語言能力是最基礎、最主要、最本質的素養。它是語文的關鍵能力，能帶動思維能力、審美能力和文化修養同步發展。所以，在語文教學上，我們必須樹立起一種新的教學理念，以培養學生的語言技能，提升學生的語文素養為目的，努力構建新的教學模式。《課程標準》明確要求：“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參加實踐活動。語文教師要創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。”所以，我常常在實踐中摸索，希望找到一些實用有趣的招數，使語文課堂“好玩”一些，從而使語文核心素養在學生心中扎根、生長。下面是我在教學實踐中曾經試用過的較“好玩”的課堂活動，拿來和大家分享。

一、小小辯論會

學了《中彩那天》，面對“父親”的“道德難題”——該不該把車子還給庫伯？我讓大家從兩個角度去找理由，同學們饒有興趣。干脆來個辯論會吧，大家興致大發。很快，正副班長就帶領小隊組成正反兩方了，辯論開始了——

正方：我認為父親應該還車。因為母親常教導說：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”

反方：我認為父親可以不還車。因為這張彩票是父親買的，父親運氣好才中的獎，這獎應該歸父親所有。

正方：父親應該還車，雖然彩票是父親買的，但他是替庫伯買的，還寫了個“K”字作記號，車子應該歸庫伯。

反方：父親可以不還車，因為這個記號是可以擦去的，父親不講，沒人知道。

正方：這不是自欺欺人嗎？如果父親把車占為己有，他一輩子也不會安心的。

反方：庫伯是有錢人，不會在意一輛汽車，而我們一家六口全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據，我們家需要一輛汽車。父親可以不還車。

正方：誠信比什么都可貴，沒有了誠信，父親會違背道義，失去朋友，會很孤獨的。父親還車，就能贏得道義，得到更多朋友的信任。

反方：父親夢寐以求能有一輛屬于自己的汽車，不還車，父親的愿望就能實現，這不是很開心的事嗎？

正方：如果父親把車占為己有，他會一輩子生活在悔恨之中，不會開心的。

反方：擁有車子，不僅是父親的心愿，也是我們家孩子的愿望，父親可以在假日開著車帶上我們全家去郊游，一家人都會開心的。

正方：不對，一個人的精神財富比物質財富更重要，更高尚。

……

圍繞著這個“道德難題”，同學們認認真真閱讀了文本，吃透了文字，又開發了思維，并且調動情感去滲透和領悟文本旨意。小小辯論會不僅使同學們自覺地運用了語言文字，而且在道德認知上又跨越了一大步，審美能力得到了提升。

二、表演課本劇

讀了《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事后，我拋給學生一個繡球：這是一個有趣的故事，我們可以把它搬上講臺，誰愿意來表演陶罐和鐵罐？學生們躍躍欲試，我挑了兩名表演能力強的學生來作示范。我先指導了一番，兩生表演開始了——

“鐵罐”雙手在胸前交叉一抱，傲慢地說：“喂，陶罐，你敢碰我嗎？沒用的東西！”

“陶罐”連忙擺手，賠著笑臉說：“不敢！不敢！鐵罐兄弟！”

“鐵罐”把頭一別，更輕蔑地說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“陶罐”面對對方，誠懇地說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我并不比你差。再說……”

“鐵罐”提高音調，加快語速：“住嘴！你怎么敢跟我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“陶罐”不惱不怒，平靜地說：“何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵呢！”

“鐵罐”暴跳如雷，氣急敗壞地說：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”

“鐵罐”上前一步，“陶罐”連忙退后。

精彩的一幕！同學們笑聲不斷，不由自主地模仿起來。

課堂，就是學生的舞臺。角色表演，給了學生一個表演的平臺。它激發了學生的參與熱情，不僅訓練了學生的口頭語言，也訓練了學生的肢體語言。它引導學生在具體的角色和特定的場景中展開深入的思考，與文本直接對話，讓學生擁有學習的主動權和思考的獨立權。語文素養在潛移默化中提升了。

三、各顯神通

在小作文訓練的時候，大部分的同學心里都覺得有難度，如何降低難度，讓大家有話可說呢？我設計了一個“八仙過海，各顯神通”的活動：給同學們一個話題，讓大家從一句話說起。例如課室門前的杜鵑花開了，特別燦爛，大家都很熟悉。我讓大家圍繞它說一句話，想怎么說都可以，說明白就行。聽的同學要認真，必要時做筆記。大家思索片刻，各抒己見：

“教室門前的花池里種著一株杜鵑，春天來了，杜鵑開了。”

“花兒紅艷艷的，一簇一簇的，開得很熱鬧。”

“花枝上葉子很少，有的花枝上一片葉子也沒有，只有一簇一簇的花團。”

“花兒的結構與眾不同，三個花瓣湊成一朵，中間三條黃色的花蕊，花蕊頂端舉著白色的花粉，好看極了。”

“風來了，花枝搖曳起來，花團兒一蕩一蕩的，像一群蝴蝶在蕩秋千。”

“下課了，同學們圍著杜鵑花，有說有笑。”

“同學們把臉湊近杜鵑花，臉蛋也被映紅了。”

……

因為只要求說一句，同學們覺得很有趣，很快就完成了任務。你一言我一語，思維活躍起來了。不同層次的孩子合作完成了創作。只要同學們課后稍加整理，便可以輕而易舉地完成一篇四百字以上的作文了。這不就是集腋成裘嗎？這種口頭表達的訓練與生活密切相連，啟發了同學們對生活的觀察和思考，讓同學們自覺運用文字敘述事物，使審美能力等語文素養得以提高。

以上三個課堂實例，是針對文本的空白點而設置的活動體驗。或是穿插在閱讀教學中，或是文本教學的遷移和擴展，或是獨立的作文訓練。無論是怎樣的模式，都是為了讓學生“說起來”“思起來”“演起來”“用起來”。這種開放的課堂形式重視學生的能動意識，喚醒學生的審美期待，讓學生在“趣”中自覺參與課堂活動，積極進行語言文字運用練習，語文核心素養自然地在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂因課程的開放而充滿生機與活力。在提升語文核心素養的前提下，緊抓語言能力的基點教育，積極搭建學生活動的平臺，讓我們的語文課堂變得更“好玩”些，是語文老師應畢生追求的境界。