讓語文課堂“好玩”些

譚瑜

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。其中，語言能力是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)。在語文教學(xué)上，我們必須樹立起一種新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，使語文課堂“好玩”一些。本文通過三個較“好玩”的課堂活動，淺談如何在基礎(chǔ)教育中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);語言文字運(yùn)用能力;好玩

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。時下，“語文核心素養(yǎng)”已成為輿論關(guān)注的熱詞。其中，語言能力是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)。它是語文的關(guān)鍵能力，能帶動思維能力、審美能力和文化修養(yǎng)同步發(fā)展。所以，在語文教學(xué)上，我們必須樹立起一種新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動。語文教師要創(chuàng)造性開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”所以，我常常在實(shí)踐中摸索，希望找到一些實(shí)用有趣的招數(shù)，使語文課堂“好玩”一些，從而使語文核心素養(yǎng)在學(xué)生心中扎根、生長。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)試用過的較“好玩”的課堂活動，拿來和大家分享。

一、小小辯論會

學(xué)了《中彩那天》，面對“父親”的“道德難題”——該不該把車子還給庫伯？我讓大家從兩個角度去找理由，同學(xué)們饒有興趣。干脆來個辯論會吧，大家興致大發(fā)。很快，正副班長就帶領(lǐng)小隊(duì)組成正反兩方了，辯論開始了——

正方：我認(rèn)為父親應(yīng)該還車。因?yàn)槟赣H常教導(dǎo)說：“一個人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富。”

反方：我認(rèn)為父親可以不還車。因?yàn)檫@張彩票是父親買的，父親運(yùn)氣好才中的獎，這獎應(yīng)該歸父親所有。

正方：父親應(yīng)該還車，雖然彩票是父親買的，但他是替庫伯買的，還寫了個“K”字作記號，車子應(yīng)該歸庫伯。

反方：父親可以不還車，因?yàn)檫@個記號是可以擦去的，父親不講，沒人知道。

正方：這不是自欺欺人嗎？如果父親把車占為己有，他一輩子也不會安心的。

反方：庫伯是有錢人，不會在意一輛汽車，而我們一家六口全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)，我們家需要一輛汽車。父親可以不還車。

正方：誠信比什么都可貴，沒有了誠信，父親會違背道義，失去朋友，會很孤獨(dú)的。父親還車，就能贏得道義，得到更多朋友的信任。

反方：父親夢寐以求能有一輛屬于自己的汽車，不還車，父親的愿望就能實(shí)現(xiàn)，這不是很開心的事嗎？

正方：如果父親把車占為己有，他會一輩子生活在悔恨之中，不會開心的。

反方：擁有車子，不僅是父親的心愿，也是我們家孩子的愿望，父親可以在假日開著車帶上我們?nèi)胰ソ加危患胰硕紩_心的。

正方：不對，一個人的精神財富比物質(zhì)財富更重要，更高尚。

……

圍繞著這個“道德難題”，同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真閱讀了文本，吃透了文字，又開發(fā)了思維，并且調(diào)動情感去滲透和領(lǐng)悟文本旨意。小小辯論會不僅使同學(xué)們自覺地運(yùn)用了語言文字，而且在道德認(rèn)知上又跨越了一大步，審美能力得到了提升。

二、表演課本劇

讀了《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事后，我拋給學(xué)生一個繡球：這是一個有趣的故事，我們可以把它搬上講臺，誰愿意來表演陶罐和鐵罐？學(xué)生們躍躍欲試，我挑了兩名表演能力強(qiáng)的學(xué)生來作示范。我先指導(dǎo)了一番，兩生表演開始了——

“鐵罐”雙手在胸前交叉一抱，傲慢地說：“喂，陶罐，你敢碰我嗎？沒用的東西！”

“陶罐”連忙擺手，賠著笑臉說：“不敢！不敢！鐵罐兄弟！”

“鐵罐”把頭一別，更輕蔑地說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“陶罐”面對對方，誠懇地說：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我并不比你差。再說……”

“鐵罐”提高音調(diào)，加快語速：“住嘴！你怎么敢跟我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“陶罐”不惱不怒，平靜地說：“何必這樣呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵呢！”

“鐵罐”暴跳如雷，氣急敗壞地說：“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”

“鐵罐”上前一步，“陶罐”連忙退后。

精彩的一幕！同學(xué)們笑聲不斷，不由自主地模仿起來。

課堂，就是學(xué)生的舞臺。角色表演，給了學(xué)生一個表演的平臺。它激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語言，也訓(xùn)練了學(xué)生的肢體語言。它引導(dǎo)學(xué)生在具體的角色和特定的場景中展開深入的思考，與文本直接對話，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和思考的獨(dú)立權(quán)。語文素養(yǎng)在潛移默化中提升了。

三、各顯神通

在小作文訓(xùn)練的時候，大部分的同學(xué)心里都覺得有難度，如何降低難度，讓大家有話可說呢？我設(shè)計了一個“八仙過海，各顯神通”的活動：給同學(xué)們一個話題，讓大家從一句話說起。例如課室門前的杜鵑花開了，特別燦爛，大家都很熟悉。我讓大家圍繞它說一句話，想怎么說都可以，說明白就行。聽的同學(xué)要認(rèn)真，必要時做筆記。大家思索片刻，各抒己見：

“教室門前的花池里種著一株杜鵑，春天來了，杜鵑開了。”

“花兒紅艷艷的，一簇一簇的，開得很熱鬧。”

“花枝上葉子很少，有的花枝上一片葉子也沒有，只有一簇一簇的花團(tuán)。”

“花兒的結(jié)構(gòu)與眾不同，三個花瓣湊成一朵，中間三條黃色的花蕊，花蕊頂端舉著白色的花粉，好看極了。”

“風(fēng)來了，花枝搖曳起來，花團(tuán)兒一蕩一蕩的，像一群蝴蝶在蕩秋千。”

“下課了，同學(xué)們圍著杜鵑花，有說有笑。”

“同學(xué)們把臉湊近杜鵑花，臉蛋也被映紅了。”

……

因?yàn)橹灰笳f一句，同學(xué)們覺得很有趣，很快就完成了任務(wù)。你一言我一語，思維活躍起來了。不同層次的孩子合作完成了創(chuàng)作。只要同學(xué)們課后稍加整理，便可以輕而易舉地完成一篇四百字以上的作文了。這不就是集腋成裘嗎？這種口頭表達(dá)的訓(xùn)練與生活密切相連，啟發(fā)了同學(xué)們對生活的觀察和思考，讓同學(xué)們自覺運(yùn)用文字?jǐn)⑹鍪挛铮箤徝滥芰Φ日Z文素養(yǎng)得以提高。

以上三個課堂實(shí)例，是針對文本的空白點(diǎn)而設(shè)置的活動體驗(yàn)。或是穿插在閱讀教學(xué)中，或是文本教學(xué)的遷移和擴(kuò)展，或是獨(dú)立的作文訓(xùn)練。無論是怎樣的模式，都是為了讓學(xué)生“說起來”“思起來”“演起來”“用起來”。這種開放的課堂形式重視學(xué)生的能動意識，喚醒學(xué)生的審美期待，讓學(xué)生在“趣”中自覺參與課堂活動，積極進(jìn)行語言文字運(yùn)用練習(xí)，語文核心素養(yǎng)自然地在學(xué)生的心靈深處扎根、生長，語文課堂因課程的開放而充滿生機(jī)與活力。在提升語文核心素養(yǎng)的前提下，緊抓語言能力的基點(diǎn)教育，積極搭建學(xué)生活動的平臺，讓我們的語文課堂變得更“好玩”些，是語文老師應(yīng)畢生追求的境界。