小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)多層次生成性策略的選擇

張唯霞

摘 要：當(dāng)前我國(guó)在開(kāi)展教學(xué)改革工作期間雖然將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提升有著積極的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為了保證教學(xué)質(zhì)量，還是需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。而示范教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式，在使用過(guò)程中依舊具有自身的優(yōu)勢(shì)。因此本文以小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)為例，對(duì)示范教學(xué)多層次生成性策略進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為美術(shù)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 示范教學(xué) 多層次生成性策略

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0139-01

示范教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教師使用的一種較為常見(jiàn)的教學(xué)措施，將其運(yùn)用到教學(xué)中的主要目的，就是讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)教學(xué)之后獲得最平實(shí)、真誠(chéng)和樸素的美感，促使學(xué)生們?cè)诓粩嗟陌l(fā)展過(guò)程中提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。但是以往教師在對(duì)學(xué)生們使用示范教學(xué)措施開(kāi)展美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，多是以教師為主體，對(duì)于學(xué)生們的主體地位和師生之間的良好互動(dòng)缺乏足夠的重視，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行合理的改善，教師需要采取多層次生成性的示范教學(xué)策略，從而營(yíng)造出多元、開(kāi)放、充滿活力的美術(shù)課堂。

1.堅(jiān)持以教師為主體的示范教學(xué)

美術(shù)課堂教學(xué)中，以教師為主的示范是一種循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方式，是對(duì)美術(shù)造型方法、技巧的清晰演示，是一種思維的層層啟發(fā)與點(diǎn)撥。因此教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，若使用以教師為主體的示范教學(xué)方式，就需要教師在教學(xué)期間積極做好學(xué)生們的啟發(fā)和引導(dǎo)方面的工作，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)課程的過(guò)程中加深對(duì)于其中較為抽象知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)其中的一些技巧和技能，從而為促進(jìn)學(xué)生們美術(shù)能力的提升提供更多的幫助。

例如，教師在開(kāi)展《小掛件》這一課程的教學(xué)時(shí)，為了確保示范教學(xué)的質(zhì)量，教師需要在課前進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。即在每位學(xué)生的課桌上為其準(zhǔn)備一個(gè)掛件，并指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)掛件的樣式進(jìn)行相應(yīng)的探究，讓學(xué)生們對(duì)于掛件的樣式、顏色、形狀和大小擁有充分的了解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行掛件的制作。而這其中掛件制作方面的難點(diǎn)主要為怎樣把線串起來(lái)，并且采取何種打結(jié)方式才不會(huì)使掛件掉下來(lái)。因此為了保證教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)期間需要給予學(xué)生們相應(yīng)的示范，進(jìn)行直觀、形象的演示，就可以將抽象的概念具象化，從而幫助學(xué)生們掌握了制作小掛件的技巧，有利于推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)的正常開(kāi)展。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體的示范教學(xué)

在實(shí)際的美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)擁有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體指導(dǎo)學(xué)生們積極投入到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一種有效的美術(shù)教學(xué)方式。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的示范教學(xué)，主要是讓學(xué)生們主動(dòng)的投入到課程的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐期間加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具有嘗試性和體驗(yàn)性的特征，有利于幫助學(xué)生們加深對(duì)于抽象性知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生們抽象性思維能力的提升也有著積極的幫助。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行與剪紙有關(guān)美術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓一位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)給所有的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，比如，讓該學(xué)生試著剪一個(gè)《手拉手、好朋友》的作品。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，《手拉手、好朋友》這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)剪紙之后，兩個(gè)小人手的部位需要保持相互牽連的狀態(tài)，如果兩個(gè)小人的手出現(xiàn)了斷裂，則表明這是一個(gè)失敗的作品。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)的過(guò)程中為了避免失誤問(wèn)題的出現(xiàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生將小朋友的手一定畫到紙折疊的邊緣，從而通過(guò)這種方式確保剪紙后的兩個(gè)小人的手保持在手拉手的狀態(tài)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)示范之后，促使了自身對(duì)于美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平的持續(xù)提升，有利于幫助學(xué)生更好的掌握美術(shù)方面的技巧。

3.堅(jiān)持以師生互動(dòng)為主體的示范教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)課堂的示范教學(xué)過(guò)程中，教師是組織示范教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，只有教師與學(xué)生協(xié)同努力，共同投入到課程的學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)的活動(dòng)中，才能使美術(shù)課堂示范發(fā)揮出最佳效果。因此在開(kāi)展示范教學(xué)期間提高對(duì)師生互動(dòng)工作的重視，對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行海洋動(dòng)物的繪畫時(shí)，為了能夠使學(xué)生清楚地了解繪畫的要求，教師需要與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，并選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上通過(guò)通力合作的方式進(jìn)行海洋動(dòng)物繪畫的示范，這樣既能夠避免師生受到思維局限問(wèn)題的影響，同時(shí)對(duì)于繪畫質(zhì)量的提升也有著積極的幫助，有利于讓他們的思路受到啟發(fā)，并且在黑板上呈現(xiàn)出海洋動(dòng)物的最終繪畫結(jié)果。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，在美術(shù)教學(xué)期間將示范教學(xué)運(yùn)用其中，能有效地引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并不斷提高學(xué)習(xí)能力和探究能力，對(duì)于美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的促進(jìn)作用。所以教師在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要堅(jiān)持以教師為主體開(kāi)展示范教學(xué)，同時(shí)對(duì)于以學(xué)生為主體的示范教學(xué)以及師生互動(dòng)的示范教學(xué)也需要提高重視。只有這樣，才能為小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升提供更多的幫助，有利于美術(shù)課程教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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