淺談如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率

葛貴英

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而缺乏學(xué)習(xí)上的主見(jiàn)，缺乏積極性、主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)效率低下。為了提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從預(yù)習(xí)、上課、鞏固復(fù)習(xí)、提問(wèn)與思考這四個(gè)重要環(huán)節(jié)入手。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?預(yù)習(xí)?鞏固復(fù)習(xí)?思考提問(wèn)?學(xué)習(xí)效率

一個(gè)好的英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要有目的地正確引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通常會(huì)遇到很多困惑，比如在詞匯辨析方面的疑問(wèn)。的確，由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的表達(dá)差異，有些英語(yǔ)詞匯實(shí)際上并沒(méi)有一個(gè)與之匹配的漢語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)有些詞匯的實(shí)際含義往往介于兩三個(gè)漢語(yǔ)詞匯之間，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有很多這一方面（詞匯方面）的疑惑。除了詞匯方面的問(wèn)題之外，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，再加上他們沒(méi)有掌握和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)效率不高。

盡管習(xí)方法因人而異，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包含這樣幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課、鞏固復(fù)習(xí)、思考與提問(wèn)。因此，要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，可從這幾個(gè)方面入手。

一、預(yù)習(xí)

就是提前學(xué)習(xí)，預(yù)先學(xué)習(xí)。就相當(dāng)于戰(zhàn)場(chǎng)前的磨刀、擦槍、觀察地形，目的在于不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不打無(wú)把握之戰(zhàn)。預(yù)習(xí)根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容容量大小一般可以分為三種：課時(shí)預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和階段預(yù)習(xí)。

課時(shí)預(yù)習(xí)，顧名思義是指針對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí);單元預(yù)習(xí)是在一個(gè)單元之初或即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前針對(duì)整個(gè)單元的預(yù)先學(xué)習(xí);階段預(yù)習(xí)是指相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期的提前學(xué)習(xí)了解。一般地，我們引導(dǎo)學(xué)生按照先難后易的順序，先進(jìn)行階段預(yù)習(xí)，再進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行課時(shí)預(yù)習(xí)。

階段預(yù)習(xí)適合于學(xué)期初、學(xué)期中或階段檢測(cè)之后進(jìn)行。學(xué)期伊始，學(xué)生可以結(jié)合教材的前言、目錄和單元簡(jiǎn)介預(yù)先了解一個(gè)科目的學(xué)期基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一個(gè)學(xué)期即將要學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容有所了解。

階段預(yù)習(xí)后緊接著是單元預(yù)習(xí)。單元預(yù)習(xí)適合于了解每個(gè)單元整個(gè)知識(shí)體系安排，以準(zhǔn)確把握新單元與前面單元的內(nèi)在聯(lián)系，最好能夠準(zhǔn)確對(duì)新單元的知識(shí)進(jìn)行體系定位。

課時(shí)預(yù)習(xí)是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于每個(gè)單元的體系結(jié)構(gòu)相同，因此課時(shí)預(yù)習(xí)更多側(cè)重于對(duì)具體的基礎(chǔ)知識(shí)的理解和厘定。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生在進(jìn)行課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)清除詞匯障礙、提前朗讀單詞課文等，同時(shí)將不明白的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便課堂上聽(tīng)講提問(wèn)時(shí)更有針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)的效率。

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本功夫，能夠進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，是一個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。

二、上課

包括聽(tīng)講和記筆記，它們貫穿在學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)講和記錄最為關(guān)鍵。我們教師，特別是英語(yǔ)教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要盡量采用最佳方法，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，教授過(guò)程的特點(diǎn)易于學(xué)生了解教師的特點(diǎn)。另外，我們也希望學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)講，提高聽(tīng)講的效率性。

上課時(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)教師的講解，要格外集中注意力，緊緊跟隨教師的講授思路，不要輕易打斷老師的講授思路。在聽(tīng)懂老師的講解后，要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)心得，對(duì)新學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的整理和記錄。

很多學(xué)生把記筆記當(dāng)成課堂上對(duì)老師黑板板書的照搬照抄，實(shí)際上這只是一次簡(jiǎn)單的復(fù)制，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生對(duì)筆記認(rèn)識(shí)不清而導(dǎo)致記筆記功夫不到位，即使當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂，過(guò)一段時(shí)間就記憶模糊，甚至完全遺忘其核心知識(shí)。在記筆記環(huán)節(jié)，學(xué)生必須做到：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課堂高度專注聽(tīng)講，聽(tīng)懂老師傳授的知識(shí)后，要進(jìn)行自我整理和盤點(diǎn)，并及時(shí)整理自己的學(xué)習(xí)筆記。

記筆記時(shí)，學(xué)生可以按照自己的理解進(jìn)行歸納，不應(yīng)拘泥于形式，應(yīng)有自己獨(dú)特的一面。

記筆記是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)積累，可以當(dāng)堂進(jìn)行，也可以課后進(jìn)行。不管多長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)月，或一個(gè)學(xué)期后，自己拿起自己的課堂學(xué)習(xí)筆記，就能很快溫習(xí)好當(dāng)時(shí)所學(xué)所記的要點(diǎn)。所以，學(xué)生自己的筆記，記錄的不僅僅是老師板書的關(guān)鍵詞，還有老師口頭表達(dá)的重要知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的課堂筆記可以各不相同，原因在于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)老師的講解記錄的方式各有差異。

三、鞏固復(fù)習(xí)

鞏固與復(fù)習(xí)并不是一回事。老師在教學(xué)過(guò)程中先傳授知識(shí)點(diǎn)，然后相應(yīng)地安排一些練習(xí)來(lái)鞏固新知識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和具體理解能力，這些鞏固性練習(xí)是在教師精心講解后，學(xué)生對(duì)于解決具體問(wèn)題的操練。

為了加強(qiáng)鞏固效果，教師一般會(huì)在當(dāng)堂進(jìn)行鞏固性練習(xí)后，布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，對(duì)當(dāng)天教學(xué)重點(diǎn)加以鞏固。所以，對(duì)于家庭作業(yè)，學(xué)生也應(yīng)該獨(dú)立思考，高質(zhì)量地完成。

大教育家孔子說(shuō)“溫故而知新”，由此可見(jiàn)復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)，不是字面上的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是一種回顧性的再學(xué)習(xí)，目的在于對(duì)已學(xué)知識(shí)的確認(rèn)和鞏固。

復(fù)習(xí)可以通過(guò)聽(tīng)力、閱讀背誦來(lái)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)一個(gè)會(huì)話，先讓學(xué)生完整地聽(tīng)兩遍，然后再閱讀幾遍，尤其是有感情地朗讀，領(lǐng)悟?qū)υ捳弋?dāng)時(shí)的心情、狀態(tài)，最后要求背誦，水到渠成。老師常常通過(guò)布置作業(yè)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化筆頭練習(xí)，但是在著手做家庭作業(yè)前，可先結(jié)合筆記，課堂練習(xí)回顧教材，對(duì)新知識(shí)充分確認(rèn)后，再完成復(fù)習(xí)式作業(yè)。例如：英語(yǔ)教材人教版八年級(jí)下學(xué)期Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A Activity 2d.Role-play the conversation.讓學(xué)生課后列出“Wang Ming’s opinions about the story of Yu Gong. Claudia’s opinions about the story 以及Teacher’s opinions”等。學(xué)生要完成作業(yè)，首先他們必須反復(fù)地閱讀會(huì)話，理解對(duì)話的內(nèi)容后，再進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，他們也把所學(xué)的短語(yǔ)a little bit， instead of， found a good way to solve his problem和句子“There are many sides to the story and many ways to understand it. Anything is possible if you work hard”等很好地梳理了一遍，加深了記憶。

四、思考與提問(wèn)

學(xué)生在做作業(yè)或做鞏固練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些“攔路虎”，所謂“攔路虎”就是令他們困惑的問(wèn)題或難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們仔細(xì)審題并且反復(fù)閱讀問(wèn)題（題設(shè)）和題目，教他們學(xué)會(huì)思考。

（1）從題目入手。即依靠所給句子或語(yǔ)篇，認(rèn)真審題，重視文中所給出的信息。那些信息很重要，它們是解決問(wèn)題的“鑰匙”。例如：

The problems are too hard for Jim. So he can’t wort （?） out.

A. it??B. this??C. that??D. them

這道題中的problems是關(guān)鍵詞，它是名詞復(fù)數(shù)，后面要用一個(gè)人稱代詞來(lái)代替它，A、B、C三項(xiàng)都指單數(shù)，所以正確答案應(yīng)該是選項(xiàng)D。

（2）從問(wèn)題入手，這主要指閱讀理解方面的問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生反復(fù)閱讀文章段落或教材，從文章中找出所需要的信息，并進(jìn)行分析、理解、歸納總結(jié)，最后做出正確的選擇。教師特別要提醒學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不要緊張，不要著急，充分利用現(xiàn)有的資源，積極思考，反復(fù)推敲，最終使問(wèn)題得到圓滿解決。如果有的學(xué)生實(shí)在解決不了，可以向老師請(qǐng)教或與同學(xué)商討。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，先思考再提問(wèn)。只有這樣，才能算得上會(huì)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

紀(jì)道兵，倪宏.初中三年共成長(zhǎng)[M].合肥：安徽人民出版社.

責(zé)任編輯：裴?帔