促進“德慧型”教師發展的實踐與反思

孫家剛

摘要：促進教師發展必須通過文化凝聚和制度規范的方式，同時，在促進教師發展的過程中，要注重調動教師的積極性，激勵教師，從而成就教師。

關鍵詞：德與慧?教師發展?實踐

教育家李希貴先生在闡述教師與學生發展的關系時說“教師第一，學生第二”，強調了在促進學生發展的學校教育中，教師的作用是第一位的。以教師發展促進學生發展，進而促進學校發展，已成為教育家的共識。

一、立“德”啟“慧”，凝聚教師

積極向上的學校文化在教師發展的過程中具有導向性作用。我們學校在促進教師發展的實踐中，堅持立“德”啟“慧”、文化凝聚，不斷豐富“德慧終身，學行天下”的校訓內涵。“德”就是溫潤的品格、高尚的師德;“慧”中包括了豐富的知識、超常的智力和高尚的品德。德慧合璧，表明高尚的德行有助于成就人的一生;作為教師，我們要為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。學校充分利用專題學習、校本培訓等多種形式，弘揚“德慧終身，學行天下”的精神，通過評選“美麗教師”，增強教師的專業情感，使教師在教育實踐中發揚主人翁精神，爭做“思行結合的德慧型教師”。學校致力于培養“教中有德、行中有慧、思行結合、慧學不止”的教師團隊，堅持立“德”啟“慧”，引導教師教學勤鉆研、教育善引導，大力培植“德慧”文化，讓每一位教師成為“德慧型”教師，這便為教師的發展營造了思想平臺。

同時，學校注重創設富有人性化的校園文化環境，使教師受到典型人物、積極思想的影響，形成濃厚的書香氛圍，讓富有文化魅力的言行影響教師。如此既能使教師凈化心靈、陶冶情操，又能點燃教師的理想之火，使他們從心底里熱愛學生、熱愛教育，在成長中體驗到工作的樂趣;文化凝聚，激發了教師的工作熱情，調動了教師的“內需力”，從而促使教師在自我發展的道路上走得更遠。

二、德正慧明，規范教師

學校制度是保證學校正常秩序與教學效率的必不可少的保障機制，它是學校精神文化的轉化器、激發器和推進器，同時決定了學校發展前行的速度、達到的高度以及輻射的廣度。學校結合自身現狀與教師發展需要，堅持不斷完善現代學校教師發展制度，著力通過情感陶冶、人文關懷特別是行為規范，給教師提供德正慧明的心理氛圍和正確的行為模式。在制度的制定過程中，學校廣泛聽取教師的意見、建議，力求使評價標準客觀、多元，用評價制度引領“德慧型”教師的發展方向。在教師評價制度中，緊緊圍繞“德慧型”培養目標，把對“學、思、行”課堂教學的評價與研究，作為重要的載體。

學校融合學生、家長和同行的意見，完善并實行具有學校特色的過程性管理制度，完善并實施《學校課堂教學質量評估方案》《學校教研組考核管理辦法》《學校績效管理與考核方案》等一系列教師評價制度，細化并落實以“學、思、行”為評價要素的課堂教學質量評價模式。學校形成教學、科研、管理三重評價合力并進的特色鮮明的綠色評價格局，初步構建“德慧型”教師的評價體系。

三、搭建平臺，調動教師

為促進“德慧型”教師的發展，學校積極搭建各種平臺，力求最大限度地調動教師的專業進取精神。一方面，圍繞以“學、思、行”為評價要素的課堂教學質量評價模式，常態化地開展教學、技能的培訓評比活動及教學觀摩、課例研究、經驗交流、成果展示、評議總結、集體備課等校本研修活動;同時，利用教育集團的師資優勢，讓教師走出校門，通過各級各類課堂教學觀摩與研討，提高和展示自己的能力。另一方面，利用市、區級教研平臺，借助于教研團隊的力量，組建“德慧型”教師建設專家指導團隊，開展“課堂全員問診”和教研員“包科、跟班、盯人”行動，完善學校“德慧型”教師建設三年發展規劃;同時，在“德慧型”教師建設專家指導團隊的幫助下，指導學校每一位教師，制定“德慧型”教師發展個人三年專業成長規劃，讓教師規劃成長路徑，做好自我設計和愿景規劃，有效發掘教師的專業成長潛能。

四、樹立榜樣，激勵教師

學校通過“名師講堂”“青年教師話成長”等多種形式，宣傳敬業、愛生、勤奮、進取的“德慧型”教師的先進事跡，發揮他們的示范、導向和輻射作用。學校堅持以提升教學質量為中心，定期開展“學、思、行”教學觀摩、評比、展示、研討與課例研究活動，讓青年教師重視教學基本功訓練，選拔一些優秀教師，打造一批骨干教師，宣傳一批名師。學校全面實施“青藍工程”和“骨干教師培養行動計劃”，提高青年教師的專業化水平和職業道德水平，使其完善專業理念、豐富專業知識、轉變教學策略。營造爭先創優的“德慧型”教師專業發展氛圍，搭建“德慧型”教師成長的階梯，進而促進“德慧型”教師發展。

五、擔當責任，成就教師

在培養“德慧型”教師的過程中，教育善引導、教學勤鉆研是基本要求，以德啟慧，需要打造“為每一位學生的未來負責”的教師文化，它既要求教師明確愛崗敬業、教書育人、為人師表的崗位責任，也要求教師有保護學生、培養學生、以促進學生的成長為己任的社會責任。學校通過明確責任，促使教師將教書育人內化為自身發展需要，從而把職業責任升華為博大的愛心，于平凡中創造奇跡，進而成就自己。

學校緊緊圍繞“學、思、行”課堂教學研究、“小學初中”銜接教育改革實踐兩大主題，堅持開展校級教育課題研究，與省、市、區教育課題研究一起，構成多級課題研究網絡。由課題負責人制訂課題研究方案，邊教學邊研究，探索新課程形勢下促進教育發展的有效方法，促進教學質量的提高，形成學校校本研究特色，充分發揮“德慧型”教師的教學科研作用，讓他們勇挑教學科研的重擔。

學校積極營造有利于“德慧型”教師業務提升的教學氛圍。開展“學、思、行”課堂教學成果展示研討活動;積極推進“一師一優課，一課一名師”建設;鼓勵教師合作，踴躍參加“電教作品”創作和“電教案例”研究活動。讓每位教師都有成功的機會和顯露身手的空間，實現崗位成才。每一名教師在明確的奮斗目標的引領下，保持愉快的心情和健全的人格，努力成為具有新鮮經驗、嫻熟教育藝術并能獲得一定教科研成果的“德慧型”教師。

學校把“青藍工程”與“名師工程”建設作為培養“德慧型”教師的重要抓手，通過教研員蹲點教研組行動、“名師工作室”活動，聘請校外專家通過開展講座、上示范課、磨課等方式，對教師進行專業引領，不斷提高教師的教學水平與科研能力。通過開展校級骨干教師三年培養規劃、領雁型教師課堂教學評比及青年教師課堂大賽等一系列活動，給教師創造展示教學水平的平臺，不斷挖掘教師的潛力。現在，學校老師在國家、省、市、區各類教學評比、教育科研中的獲獎人數占教師總人數的比重已經達到80%，“德慧型”教師團隊成為我校教育教學工作中的骨干力量。

教育家呂型偉先生說：“教育是事業，事業的意義在于奉獻;教育科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。”努力造就一支“德慧型”教師隊伍，需要在立“德”教育中著力培養與倡導教師的奉獻精神;需要在啟“慧”活動中通過調動教師、激勵教師，培養教師的求真態度;需要在規范教師、責任擔當的教育教學實踐中，讓教師迸發出創新的活力。

責任編輯：陸晨陽