以“換位思考”教學設計，提升初中英語核心素養的有效策略

鄭有英

摘 要：英語作為一門外語，教師更應在教學設計上“換位思考”站在學生的立場，以滿足學生自我實現的需求。筆者在設計這節縣優質課時努力做到“換位思考”，提升學生英語核心素養。

關鍵詞：換位思考；教學設計；核心素養

“換位思考”就是指在思考問題的時候，有意識地轉換位置和角度，有利于改變原有的思維定勢，重新站到另一個立場和角度去觀察和分析問題，從而求得更符合客觀實際的認識。

一、關注時事，提升學生語言表達能力

英語課堂關注時事，就是讓學生緊跟時代脈搏，用英語去闡述最近國內外發生的時事，并從中得到什么啟示，提升英語核心素養中語言能力。

我上的這一課是關于Accidents意外事故的，那段時間剛好發生“重慶公交車墜江事件”，這件事也非常有教育意義，我就用這個視頻來導課。

案例1：從時事出發，提升語言表達能力核心素養

外研版新標準英語八年級（上）《Accidents》的教學片段：

老師：Please watch this video and say something about it.

學生：It’s an accident and it happened in Chongqing.

學生：A bus hit a car and fell into the river.

老師：Why did it happen？

學生：A woman wanted to get off the bus but she missed the bus stop.

學生：She had a fight with the bus driver and it caused this accident.

老師：What do you think of the accident？

學生：It happens suddenly and unexpected.

學生：It is very terrible.

老師：We can’t disturb the bus driver when we are on a bus.because it’s so dangerous. What other accidents can you think of in our life？

老師：There are accidents around us everyday. Just like Henry

Look，what happened to him？從而導入這節課的主題，進入課文教學。

二、化繁為簡，提升學生思考方法能力

教育家薛法根說：“至簡就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的一種教育境界。”簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。

案例2：手工畫教學，提升思考方法能力核心素養

外研版新標準英語八年級（上）《Accidents》的教學片段：

老師：Please try to use a sentence to describe each picture. You can find the sentences in the passage or you can use your own words to describe.

學生1：The doctor couldn't help Henry.

學生2：The doctors sent the photo to the zoo.

學生3：The snake landed on the table.

學生4：The snake hid somewhere.

學生5：A snake bit Henry's hand.

學生6：Henry took a photo with his mobile phone.

我通過這六張手工畫，剛好與文章六段文章相對應，學生對于Henry 被蛇咬的故事一目了然。英語教學要求學生學會把整體分為部分，把部分歸為整體。六張手工畫把課文分成了六個部分，用一句話來描述每幅圖片，這是把整體分為部分。然后通過六福圖片復述課文，這是把部分歸為整體。

三、思維導圖，提升學生思維品質能力

思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思維能力等等都屬于今后培養核心素養中的的內容。

案例3：思維導圖，提升思維品質能力核心素養

外研版新標準英語八年級（上）《Accidents》的教學片段：

老師：Look at the mind mapping. We have learned this accident. Please speak out five parts of an accident.

學生：What，when，where，who and how.

老師：This passage also gives us a piece of advice.

學生：If a snake bites you，we should stay calm and take a photo of the snake. It will be very useful.

站在學生的立場，這張“思維導圖”對學生理解這篇文章非常有用，它不僅讓學生知道文章作為一個故事的五要素——what，when，where，who 和how.，而且還能完整地復述出課文的細節，最重要的是還能學習到文章給我們的建議，這是文章的升華。

四、分層作業，提升學生自主學習能力

中學其實也不是獲取知識的階段，而是孩子如何建立適合自己的學習方式的時候。孩子都要在現存的、一致性、簡單的教育方式中發展一套自我適應和獲益的獨立學習方式。因此要求教師在作業設計上將核心素養滲透進去，保證作業的價值性。

案例4：分層作業，提升學生學習能力核心素養

外研版新標準英語八年級（上）《Accidents》的教學片段：

老師：Here is two kinds of homework，homework1 and homework2. You can choose one of them that is suitable of you. You can finish it by yourself and show your advantages.

部分學生：I choose Homework1 because it’s a little easier and I can do it by myself and I won’t copy others.

部分學生：I choose Homework2 because I want to challenge the more difficult one and it can show my ability.

部分學生：Can I finish both of them？

老師：Of course，if you have time and interest.

多元智能理論告訴我們，學生的發展是不同的。在作業設計上，教師要針對不同個體進行分層設計，讓學生選擇適合的作業來發展自主學習能力。教師要做分層作業的拓荒者，引領學生進行個性化學習、分步型學習，最終培養自己的自主學習能力。

一節課已經結束，但留給我的思考遠遠沒有結束。在英語課堂教學設計時，“換位思考”，站在學生的立場，說起來簡單，做起來難。但是，以保護學生的學習興趣和自信心作為我們教師上課的標準，是需要我們堅持并為之努力的。

參考文獻：

[1]張洪玲義務教育英語課程標準（2011年版）【M】北京：北京師范大學出版社 2012年1月第一版.

[2]做關注時事的學生【EB】http//www.docin.com .