基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革

梅芳 蘇祖安

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高等教育人才培養(yǎng)模式提出新的要求，不僅需要人才具有專業(yè)化知識與素養(yǎng)，還應(yīng)該具備專業(yè)化的實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的高校教育，是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的一種變革與補(bǔ)充，對增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練具有促進(jìn)意義。對此，本文著重分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革的問題，論述應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革原則，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；高校；課程教學(xué)改革

引言

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展，推動了現(xiàn)代教育的改革。在此背景下，高校只有不斷的更新課程教學(xué)模式，才能夠滿足社會發(fā)展需要，進(jìn)而為社會發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校課程應(yīng)重新定位，根據(jù)社會實(shí)際需求，調(diào)整課程安排，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)，進(jìn)而為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革問題

當(dāng)前，我國高校教育正處于向大眾式教育發(fā)展的重要時期，社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)急需專業(yè)化應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化能力與專業(yè)化知識運(yùn)用能力，一直以來是高校課程教學(xué)目標(biāo)，有助于是學(xué)生更好的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師教學(xué)觀念還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，在學(xué)生專業(yè)化教育過程中，重視理論知識的講解，忽視理論知識與實(shí)踐教學(xué)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力與知識運(yùn)用能力低下。這樣的教學(xué)模式，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背道而馳，不利于學(xué)生長期發(fā)展。同時，信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化背景下，但部分教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)方法運(yùn)用還存在問題，導(dǎo)致高校課程教學(xué)質(zhì)量低下。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革原則

（一）主體性

主體性，是課程改革理念中的重要內(nèi)容，教師只有尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合課程知識，為學(xué)生設(shè)置適合的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而才能夠打破傳統(tǒng)教育的束縛。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校在課程教學(xué)改革中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所獲得。

（二）實(shí)踐性

實(shí)踐性，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，只有人才具備專業(yè)化理論知識與技能，實(shí)現(xiàn)兩者的相融合，才能夠更好的為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身理論。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校課程教學(xué)改革，應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，一同教育引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）互動性

任何的個體都不是獨(dú)立的，都需要融入到群體生活中，在群體生活中通過互動、合作、交流等形式，啟迪自身智力。同理教育也是一樣。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校課程教學(xué)改革，應(yīng)遵守互動性。教師為學(xué)生構(gòu)建互動性教學(xué)活動，讓學(xué)生在與他人合作、互動、交流中，對知識形成新的感悟，進(jìn)而提升學(xué)生思維能力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致高校課程教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才之前，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新單一授課模式，采取多元化教學(xué)方法，結(jié)合課程知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動，融入師生、生生互動交流模式，營造輕松、快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與性，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而促進(jìn)高校課程教學(xué)改革的落實(shí)。學(xué)生只有對課程知識具有一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自主融入到教學(xué)活動中，在教師的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)課程知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

在課程改革中，教師創(chuàng)新單一授課模式，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，合理設(shè)置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時間，以理論教學(xué)豐富學(xué)生頭腦，帶動學(xué)生探索知識動力，之后為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去驗(yàn)證、分析、思考知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程的進(jìn)一步理解。例如：教師以案例教學(xué)方法，增強(qiáng)理論教學(xué)新穎性，使學(xué)生快速的融入到課程講解中，并且通過案例理解課程知識，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的掌握，之后教師在以案例為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生借助掌握的知識去分析、思考案例，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展線上線下教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域進(jìn)入到信息化中。在此背景下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，有效的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開展線上線下教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。例如：教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將所學(xué)知識制作成教學(xué)課件，納入到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，在課前引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，讓學(xué)生通過圖文并茂的知識，對所學(xué)知識全面掌握。在課下，教師為學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，促進(jìn)學(xué)生快速掌握知識，之后教師為學(xué)生開展實(shí)踐性、探究性、合作性、討論性教學(xué)活動，將學(xué)生分成小組合作模式，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生彼此之間相互討論，鼓勵學(xué)生勇于說出自己的見解及大膽實(shí)踐，使小組成員在思維的碰撞下，對知識有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高校課程教學(xué)改革。

（四）開展校企合作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校應(yīng)創(chuàng)新以往校企合作模式，完善校企合作制度，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供平臺，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生將所學(xué)知識更好的運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化能力。例如：在校企合作方案制定中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)一同參與到其中，分別從自身角度構(gòu)建方案，之后兩方在一起研究方案，完善校企合作制度，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺，使學(xué)生將所學(xué)知識切實(shí)運(yùn)用到崗位中，積累工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更好的滿足社會發(fā)展需要。

結(jié)語

綜上所述，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向的高校課程教學(xué)改革，不僅是學(xué)生未來發(fā)展需要，也是教學(xué)改革的需要。因此，高校應(yīng)重視課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力，構(gòu)建校企合作，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供平臺，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

梅芳，女，漢族，1981.10.湖北武漢人，武漢理工大學(xué)，講師職稱，教學(xué)崗位，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：主要從事企業(yè)薪酬管理方向。

蘇祖安，男，漢族，48歲，湖北荊門人稱，教學(xué)管理崗位，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位。