淺談分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蘇愛淑

摘 要：初中生正處于青少年時(shí)期，性格獨(dú)立，學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，學(xué)習(xí)策略和思考問題等方式的不同導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著很大的差別，教師在教學(xué)上要尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，因材施教，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，分層教學(xué)模式逐漸被教育工作者認(rèn)可，在教學(xué)中對不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。初中英語閱讀在整個(gè)教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位，教師在教學(xué)中要重視閱讀，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，提高初中生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語閱讀；應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語課堂中教師的教學(xué)方式相對落后，教學(xué)效果不明顯，差生還是一如既往的差，中等生沒有進(jìn)步，優(yōu)等生沒有進(jìn)一步的提高，整個(gè)班級的英語水平得不到提高。初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對不同程度的學(xué)生運(yùn)用不同的教育方式。

一、分層教學(xué)模式基本概述

分層教學(xué)是對學(xué)生的分層，針對學(xué)生身心發(fā)展的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。和傳統(tǒng)的“一鍋煮”教學(xué)截然相反，分層教學(xué)具體到每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平區(qū)別教學(xué)，這種教學(xué)方法加大了教師的工作量，需要教師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師的教學(xué)水平有著更深層次的要求。

二、初中英語閱讀分層教學(xué)的方法

首先，要對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、英語成績等將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)類型，在教學(xué)過程中有的放矢地教育。教師對于分層的結(jié)果要保密，在心里對學(xué)生進(jìn)行分層，不傷害學(xué)生的自尊心。其次，對教學(xué)活動進(jìn)行分層，在英語閱讀課堂中，教學(xué)活動分層，課前預(yù)習(xí)、課堂中的提問、課后的家庭作業(yè)要分不同的層次，針對不同層次的學(xué)生展開不同思維的教學(xué)，在課堂提問環(huán)節(jié)中，對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

例如，在譯林版教材初中英語Unit3《Welcome to our school》這一單元教學(xué)中，在授課時(shí)提前把課前預(yù)習(xí)的任務(wù)分成三大內(nèi)容來板書，讓學(xué)生自由選擇預(yù)習(xí)任務(wù)。教師板書預(yù)習(xí)任務(wù)如下：（1）Write a letter to your friend to introduce your school；（2）Answer some questions according to the letter；（3）Read the letter，tick true or false.然后，對作業(yè)進(jìn)行分層，在閱讀分層教學(xué)中，教師對學(xué)生的分層貫徹整個(gè)教學(xué)活動的始末，在課堂中學(xué)生分層學(xué)習(xí)到的內(nèi)容要在課后作業(yè)中得以體現(xiàn)。如果在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而在課后作業(yè)中沒有分層，那么課后作業(yè)的完成質(zhì)量會特別差，打擊學(xué)習(xí)的積極性。

又例如，在譯林版教材初中英語《The world around us》這個(gè)單元的課后作業(yè)分層教學(xué)中，教師可以布置以下類型作業(yè)，第一，listen and repeat the passage three times；第二，recite the text；第三，Design a web pages about the natural world。最后，對考核評價(jià)進(jìn)行分層，考核分層是對不同層次學(xué)生的公平對待，用不同的眼光看待不同層次的學(xué)生，采取相適應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)對策，提高教學(xué)的質(zhì)量。對高層次的學(xué)生提出更高的要求，保持學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)上進(jìn)一步探討研究，對低層次的學(xué)生考核評價(jià)以鼓勵(lì)支持為主，幫助他們找到自信，促使低層次的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移在學(xué)習(xí)上。在初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，針對不同層次的學(xué)生，提供不同的閱讀文章。

三、分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

分層教學(xué)尊重學(xué)生身心發(fā)展的“差異性”，實(shí)施個(gè)性化教育，使教學(xué)收獲百花齊放的效果，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教育現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，在初中英語閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。分層教學(xué)消除了學(xué)生因智力差異所帶來的困擾，容易被學(xué)生接受，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在分層次的教學(xué)方式下，對于學(xué)生的分層是不斷的變化的，學(xué)生在分層過程中是不斷流通的，從而容易形成互幫互助、你追我趕的教學(xué)局面，學(xué)生之間的競爭無形之中進(jìn)行，提高學(xué)生的競爭意識，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

分層教學(xué)模式的提出是教育史上的一次重大的改革，不同于以往的以班級為單位，學(xué)生個(gè)體成為教育的對象，一對一教學(xué)是對分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，量體裁衣，分層教學(xué)模式的發(fā)展需要教育工作者的共同努力。在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，采用分層教學(xué)模式非常的重要，分層教學(xué)尊重每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生有目的地區(qū)別教育，因材施教，實(shí)現(xiàn)人人平等的教育理念。在英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極使用分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語打基礎(chǔ)的階段，只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能幫助學(xué)生更快的融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)生涯起著啟蒙引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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