信心不足的初中數學學困生轉化策略探究

梁振東

【摘要】初中數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效率低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。造成初中數學“學困生”的原因有很多，如智力方面，心理方面，家庭方面，習慣方面，性格方面，學習態度方面等等。心理方面的影響較為突出，主要體現在信心不足，內心自卑。本文主要是剖析信心不足的初中數學學困生這類學生的成因，再從轉化策略上去關心和幫助他們。

【關鍵詞】初中數學;信心不足;學困生;轉化策略

一、信心不足的初中數學“學困生”的界定及表現

初中數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效率低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。造成初中數學“學困生”的原因有很多，如智力方面、心理方面、家庭方面、習慣方面、性格方面、學習態度方面等。心理方面的影響較為突出，主要體現在信心不足、內心自卑。

信心不足、內心自卑的初中數學“學困生”是指因長期數學成績差、學習數學困難，演化成在學習數學有心理障礙，從而缺乏信心，內心自卑，以致懷疑自己的能力，潛意識里不愿意去學習數學知識。這類學生在學習數學上表現為學習被動、不認真，厭學;不肯動腦筋，思維上有惰性;注意力極容易分散，回答問題漫不經心，作業隨便應付。

二、信心不足的初中數學“學困生”形成的主要原因

（一）學生的影響因素

1.基礎知識不扎實

學習是一個積累的過程。“學困生”的基礎不扎實，當學習新的知識時往往要用到舊知識時，因舊知識沒掌握到位，學習新知識非常吃力。往往是學的越多，不懂的知識反而也越多，與優等生的差距也越大，長期如此惡性循環，越來越難學。

2.學習懶散、態度不端正

“學困生”學習態度不端正，懶散不專心，未能意識到學習的重要性。遇到困難時，不愿意吃苦，不敢于去思考，更不會想方設法去學好。

（二）教師的影響因素

1.關愛不夠

優等生取得好成績，能為班集體爭光。教師以優等生為榮，同學們羨慕優等生，教師關心優等生且對他們更有耐心。因優等生頭上的光環，“學困生”反而因之而自卑。往往教師有意無意之間會冷落了“學困生”，傷害了“學困生”的自尊心，甚至讓“學困生”覺得老師偏心，與教師在情感上相處不融洽。

2.置之不理

轉化數學“學困生”，時間長、難度大，需要花教師較多的時間和精力，且不易見效果。因此，一些教師對數學“學困生”持放棄的心態，對他們的學習情況置之不理，寧愿把更多的精力放在優等生和中層生的身上。

（三）學校的影響因素

因學校升學、招生、發展的需要，學校非常重視學生的學習成績。學校和教師都把重點工作放在優等生的培養上，對優等生的關懷無微不至，而對于“學困生”只要求紀律好便可以，學習上可以不聞不問。

三、信心不足的初中數學“學困生”的轉化策略

（一）多方關愛

人人都喜歡別人的肯定和關注，數學“學困生”因成績不理想，經常會受到父母的責罵、老師的放棄和同學的譏笑。他們的內心比較脆弱，比其他的學生更需要得到別人的關心。家長不能因孩子的成績不理想一味地批評，而應該與孩子共同尋找出現問題的具體原因，并且想方設法去幫助孩子。教師在課堂上要考慮“學困生”的接受程度，經常問“學困生”一些簡單的問題，捕捉機會大力表揚學困生;課后多了解“學困生”的學習情況，給予適當的指導;在批改作業時多寫些鼓勵語，讓學生感受到教師非常關心他們;還可以安排優等生跟蹤“學困生”的學習情況。實踐證明：學生對哪個老師有感情，就會更加信任這個老師的教育，對這個老師所教的這門課程充滿信心，愿意花更多的時間去學好這門課程。

（二）激勵信心

“學困生”長期成績處于劣勢，倍感受挫，與優等生競爭，不堪一擊。“學困生”應該把自己視為競爭對手，認真剖析自己。每次考試前，制定合理的目標，并且付之于行動。“學困生”每取得一點進步，教師要及時表揚，充分肯定“學困生”，并且督促“學困生”好好反思，找到進步的原因，找回學習的興趣和信心。

（三）學法指導

“授人以魚不如授人以漁”，好的學習方法，能達到事半功倍的效果。“學困生”預習能力差，拿起書本，看不進去，上課時聽不懂，或者跟不上老師的節奏，課堂上內容無法消化，課后有沒能加強鞏固。對于“學困生”的學法指導必須量體裁衣，制定符合他的學習方法。如提前預習，完成預習部分的簡單內容，聽課認真，教師要適當照顧。分層布置數學作業，“學困生”重點應該放在基礎題目，通過基礎題找回學習的激情和內心的自信，而且“學困生”在課前和課后的學習上必須比優等生付出更多。

（四）個體輔導

課堂上，教師往往只顧到大部分同學，不能為“學困生”另開爐灶。因此，“學困生”往往留下很多的困惑。本來課堂上的數學教學內容沒掌握好，課后還是可以彌補的;但是“學困生”經常礙于面子，或者懶惰，不愿意去請教同學和老師。“學困生”更多的是被動地需要別人的助力。教師可以一下課后詢問學困生的知識掌握情況，平時作業中當面批改“學困生”的作業，適當地指點，還可以利用課外時間對“學困生”一對一的輔導。當然，教師工作繁忙，沒法一一顧及，面面俱到。個體輔導可以要求優等生和“學困生”結成學習的幫扶對子，利用課余時間進行一對一的輔導，并跟蹤落實到位。只要付出足夠的耐心，“學困生”的學習一定可以取得進步，并且可以從進步中找回信心。

（五）教學模式

傳統的教學模式，“教師講得多，學生聽”的教學模式不適合“學困生”的學習和發展，因為“學困生”難以在聆聽中掌握知識。新課改、以人為本的教學理念，學生在教學中占主體地位，且傾重于小組合作和學生講解，課堂形式多樣，比較適合學生，特別是“學困生”，能夠調動“學困生”學習的主動性和積極性。教師應該更新自己的教學觀念，在課堂上應該大膽創新，開展多樣的教學方式，讓學生樂在學習當中，找回學習的動力和信心。

（六）小組力量

新課改，采用小組合作模式，把一個班級分成若干個小組，小組之間競爭激烈，在競爭中相互學習、共同進步。利用小組的力量，更便于“學困生”的管理。“學困生”成績較差，如果不肯努力，會受到別人的指責。而且優等生看到“學困生”的不足，怕其拖大家的后腿，也會想方設法地去幫助“學困生”的學習。小組合作，給了“學困生”一定的幫助和一定的壓力，更能促進“學困生”的進步。

（七）評價機制

沒有評價的教育是不完整的教育;但對于學生的評價不能僅限于成績的高低，更不能采用一刀切的方式。“學困生”的成績，明顯比不過其他同學。教育要因材施教，評價要制定不同的標準，“學困生”的評價必須降低標準。如，“學困生”考試能及格就應該充分肯定和表揚。在作業上也要分層布置，兼顧到“學困生”的認知水平，“學困生”只需掌握基礎知識。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”信心不足的初中數學“學困生”的轉化工作不容易，但是有策略可施。轉化要側重于心理方面的鼓勵，找回他們對數學學習的信心。這需要長期堅持的努力，遲開的花朵一樣是可以綻放醉人的芬芳。

[注：本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“優質學校數學學困生個案研究：問題與對策”（課題編號是2019ZJYB094）的研究成果]

參考文獻：

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