中職英語合作學習的策略研究

鞏宏偉

摘要：隨著社會的迅猛發(fā)展，英語能力變得越來越重要，使學生平常生活中可以利用英語熟練交流、解決學習上的難題一直是中職英語教學的最終目的。經(jīng)過社會調(diào)查以及教學實驗可以發(fā)現(xiàn)在中職英語教學中采用小組合作學習模式能夠大大提高教學效果、增強學生的學習興趣，但任何事情都存在兩面性，采用小組合作的英語教學方式在實際運用過程中仍存在許多不足之處。為了找出這些問題的解決方式、促進中職英語教學的發(fā)展進程，本篇文章先分析了實際教學中小組合作學習模式中的一系列難題，又針對這些難題給出了對應的處理措施，從而逐漸推動中職英語教學的進步。

關(guān)鍵詞：中職英語；小組合作學習；存在問題；對策

讓學生在交流討論中學習、保持愉悅的心情學習是小組合作學習的主要目標，在課堂上，教師將書本中的難點、重點單獨摘出，然后交由學生自主討論，而小組成員的溝通交流過程就是思想碰撞的過程，進而使學生在每一次的討論中學習、逐漸提升英語水平。但就目前的情況來看，中職英語小組合作學習距離教師的預期目標還有一定距離，學生在小組合作模式當中收獲的知識內(nèi)容比較少，所以本篇文章的主要目的就是分析并找出小組合作學習模式中的難題，然后根據(jù)實際情況尋求解決措施。

1 中職英語小組合作學習存在的問題

1.1 使用時機不合理。鑒于小組合作學習能夠充分調(diào)動學生的參與性，增強學生的自主學習能力，所以小組合作學習模式應用廣泛。幾乎每一節(jié)英語課上都要安排小組討論、合作學習，同時教師在選擇學習內(nèi)容與討論主題時比較隨意，缺乏深入的思考探究，很多比較簡單的教學內(nèi)容教師也要求學生采用小組合作的方式進行學習。但這種“濫用”小組合作學習方式不但不能取得良好的學習效果，并且會使珍貴的課堂時間白白流失掉。尤其是頻繁使用小組合作學習模式使得學生產(chǎn)生“審美疲勞”，逐漸對這一模式喪失興趣并感覺到厭煩。

1.2 分組缺乏科學性。中職英語小組合作學習的成敗與否直接取決于教師對學生的分組，通常情況下，老師會根據(jù)學生的座次隨意分組，將前、后桌之間的學生或者整排學生劃分為同一個小組，此種分組方式并沒有充分結(jié)合學生的實際英語學習情況以及自控能力，尤其是在很多班級當中采用分數(shù)高低的方式進行分排座位，也就是說越靠前的學生自覺性和學習能力越好，越往后靠的學生自覺性和學習能力越弱，因此使得后排的學習小組整體水平較低，無法跟上教師的進度。另外，教師也很少安排學生在小組中的角色，致使學生在參與小組合作學習時往往感到比較茫然。

1.3 采用灌輸式教學方法，學生被動接受。現(xiàn)階段，過去那種死板、固化的教學方式仍然有很多中職院校采用，即老師灌輸式教學，學生被動學習。在實際的教學過程中，教師常以生硬的語言講解書中文法，再將課文進行翻譯，接著讓學生背誦和聽寫。此種死板、硬灌的教學模式帶來的實際教學效果非常不好，而且會使學生產(chǎn)生厭惡感、嚴重影響了學生的學習興趣。同時，在課后與學生的交流機會較少，無法深入了解學生的實際情況，從而導致學生的英語應用能力得不到提升和鍛煉，成績也越來越差。

1.4 教學缺乏靈活性、未激發(fā)學生的學習激情。許多中職院校中的英語教學還是傳統(tǒng)的教學模式， 教師仍是 先講生詞以及文中的語法，接下來翻譯一遍課文，然后讓學生進行背誦聽寫。此種講課方式缺乏靈活性，不能刺激到學生對于學習的興趣點，并且學生、老師兩者之間在課堂中沒有進行有效的交流，導致課堂氣氛變得非常的枯燥、凝重、毫無朝氣，進而使中職英語的教學水平停滯不前。

2 中職英語教學中分組合作學習的應用措施

因材施教，將培養(yǎng)學生英語交際能力放在首位，所以中職教師在教學工作開展前，應該通過觀察其平時成績與交際情況，全面了解班內(nèi)同學的口語交際能力，然后再進行分組，以保證組內(nèi)成員口語交際能力基本處于同一水平線；其次，教師應秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，盡量每組人數(shù)控制在 4-6人之內(nèi)，讓組內(nèi)成員都有展示自身才能的機會。這樣，雖組內(nèi)各成員特長各異，但最小化了組間的差異，這樣有利于全班同學共同進步；最后，在教學之余，老師要多與學生進行口語交流，使學生口語逐步標準化，有效提高學生英語口語的交際能力。

2.1 采用科學的方式進行小組劃分，確保分組質(zhì)量。 科學、公正的劃分小組是確保小組合作學習模式能夠取得良好學習效果的重要基礎，因此在進行小組分配時，教師不能只圖省時、省力，而要將每個學生的英語水平、教學環(huán)境等多方面因素考慮 其中。然后，學生再以小組為單位開展學習活動。其主要目的在于合理分配，繼而縮小各小組之間差距，讓小組成員在互相幫助、求同存異、集思廣益的過程中達到集體成長的目的。因此，在安排小組人員時，教師應首先就學生各項基本條件進行了解，主要包括性格特點、學習狀況、學習態(tài)度以及學習能力等內(nèi)容；接著對學生的單詞掌握能力、英語語感以及溝通交流能力進行全方位、多層次的研究分析；最后，教師再以科學、公平、合理的分配標準進行小組劃分，從而確保小組成員之間的英語水平差異達到最小。這樣，不僅有利于發(fā)揮出每位學生的優(yōu)勢，而且還有利于各個成員通過交流，取長補短，共同進步，從而有效提高中職英語的課堂教學效率。例如：在學習《Family and friends》時，老師便可以根據(jù)學生的實際情況，合理劃分合作學習小組，從而讓學生在相互幫助、相互交流的過程中掌握 meal，share，decision，expect，abroad 等單詞，以及 Cooking meals，talking and sharing，ironing your shirt 等短語，有效提升中職學生的英語水平。

2.2準確掌握角色定位，合理調(diào)控評價。做好合理調(diào)控 、角色定位對提升中職英語教學水平有很大的幫助，同時要把“老師為主導、學生為主體”的課堂理念運用到實際課堂中。教師應發(fā)揮定位、協(xié)調(diào)、設計、引導與組織的作用，借此幫助學生學習。所以老師首先應該端正自己的教學態(tài)度，并且樹立終生學習的理念，不斷補充自身的理論知識并及時總結(jié)工作經(jīng)驗、改善教學方式，另外要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，從而保證學生能夠以積極、愉悅的心態(tài)投入到學習中。此外，針對學生的合作學習，中職英語教師要進行科學的調(diào)控評價，評價學生學習成果與成績之余，還要評價其學習方式方法、過程和技巧，堅持做到客觀公正。同時，評價標準也要實時根據(jù)學生情況進行相應調(diào)整，關(guān)心學生的日常發(fā)展。恰當?shù)睦眯〗M合作學習模式不但能夠活躍課堂氣氛，且能調(diào)動學生的學習興趣。例如：在學習《Family and Friends》時，老師應該發(fā)揮自己的主導作用，尊重學生的主體地位，讓學生能夠主動投身到下列單詞和詞組的學習中“friends，long/shorthair，strong，thin等單詞和詞組”，以及更好的掌握 I have a friend.He/She is…He/She has….等句式。

3 結(jié)語

每位小組成員在溝通交流時，不僅可以在學習上互相幫助，而且能夠增強同學之間的情意，進而達到培養(yǎng)學生團隊合作精神的目的，在合作學習的過程中，學生們都參與其中，很好的挖掘出了學生自身的潛能，促進了學生的全面發(fā)展。不僅提高了學生的整體英語水平，還為推動英語教學的改革貢獻了力量。

參考文獻：

[1]王芹.中職英語小組合作學習存在問題及對策研究[D].蘇州大學，2010.

[2]朱慧鋒.淺談中職英語小組合作學習的問題及對策[J].校園英語：教研版，2011（8）.