高中英語分層次教學策略的研究

陳敏

摘要：筆者以2017年版《普通高中英語課程標準》為指導，以核心素養為中心，以分層次教學理念為準繩，以因材施教、合作學習、教學形式最優化等理論為基礎，結合本校學生英語水平的實際情況，從研究的背景和意義、研究的理論基礎和研究策略三方面闡述了自己在高三階段分層次教學策略研究中的一些設想和做法。

關鍵詞：核心素養；普通高中英語課程標準；分層次教學

一、研究的背景和意義：

（一）2017年版《普通高中英語課程標準》指出：高中教育是面向大眾的基礎教育，高中學生的興趣和未來發展取向呈現出多元化特點，因此，高中英語課程設計應從現狀出發， 構建一個分層分類、動態多樣課程體系，從而體現因材施教，實現輕負增效。

（二）由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。

（三）分層教學法定義：分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層次教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。

（四）學生的實際情況：

我校的高中生英語成績參差不齊，教師在實際教學過程中如果不降低教學難度，部分學生就會對學習產生更強烈的畏難情緒，從而影響到他們的學習效率及效果。但是如果把難度降得過低，又會與高考脫節，耽誤一些想繼續深造而成績受影響的相對優秀的學生，使他們或因成績不理想抱憾終生。鑒于此種情況，通過認真研究本校學生學情，詳細查閱各種資料，反復對比、討論，我決定進行高中英語分層次教學策略的研究。

二、研究的理論基礎

1）“教學形式最優化”理論

巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

2）因材施教理論

因材施教的教育思想是我國著名政治家、思想家、教育理論家孔子在長期的教育實踐中，總結前人的教育經的基礎之上創立的，這一教育思想對我們當今的教育有重要的啟示。孔子提出因材施教較古代西方教育理論家昆體良早500年，他對因材施教有其獨特的見解和做法：首先，孔子注意了解學生情況，承認學生間的個別差異。承認學生間的個別差異，是實施因材施教的前提條件。其次，在了解學生情況的基礎上，孔子從學生的個別差異出發，根據學生的具體情況，有針對性地進行教育。還有，孔子主張把統一要求和培養特長結合起來。

3）合作學習理論

關于合作學習的定義有很多：美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文認為 ，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。英國著名學者賴特認為 ，合作學習是學生為達到一定目標而在小組中共同學習的學習環境。以色列特拉維夫大學著名教育心理學家沙倫博士認為 ，合作學習是組織和促進課堂教學并以自主與合作為基本特征的一系列教學方法的總稱。我國以山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威， 達成的共識是“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

從目前國內外關于合作學習的研究文獻來看，合作學習是一個復合性、多層面的概念。具體來說，可以歸結為四類：以師生互動為特征的合作學習、以生生互動為特征的合作學習、以師師互動為特征的合作學習以及全員互動為特征的合作學習。

三、研究策略：

進入高三后，學生們到了沖刺的階段。由于部分學生高一高二階段英語基礎薄弱，雖經努力依然不夠理想，因此，依托因材施教理論，我在教學中加大針對性和選擇性，多管齊下、有的放矢。在此階段我的具體教學方案如下：

1）詞匯積累不放松，分層要求任務清。

繼續要求學生一定要過詞匯關，堅持反復朗讀、默寫單詞，但不同學生要求不同。程度好的學生要求記住所有單詞，包括帶三角的；中等學生要求把帶三角的單詞先放一放；基礎較弱的學生要求他們必須記住黑體的四會單詞。這樣化繁為簡，循序漸進，學生們記起單詞來也就不覺得那么困難了。

2）限時閱讀大練兵，培養能力要分層。

為了培養學生的閱讀能力，提倡限時閱讀，并根據學生不同的程度布置不同難度的閱讀材料。為照顧程度較弱的學生，我在課下布置閱讀作業時也是分開梯度的，比如4篇文章，難度較大的1篇就列為選作題，鼓勵他們不求多，但求精。

3）寫作問題最棘手，形式多樣巧解決。

作文是不少同學的軟肋，所以我格外重視寫作的訓練，采用了仿寫、提煉好句、討論糾錯及一題多練等方法相結合的教學策略。這學年我堅持兩周完成一篇作文的寫作與反饋，首先針對作文類型給出模板或優秀范文，讓學生們知道這種作文常用的句型是什么，然后進行仿寫，這樣就降低了難度，基礎薄弱的同學也能將要點寫出來。作文收上來后，將學生習作中出現的好句子挑出來，并注上姓名，反饋課上讓他們大聲讀出來以資鼓勵；習作中出現的典型的類似的錯句也挑出來（當然是不署名的），反饋課上讓大家討論，一起來改正，這樣有助于細節的提高。當然了，對于好的習作我是一定要打印出來傳閱全班的，而且同樣的題材我們會再給學生們一個題目，再練一次，鞏固一下，可想而知，第二次的文章明顯質量會好很多。

4）語法教學重實效，高考真題是良藥。

我在進行語法教學時適時鏈接高考真題，貼近高考，讓學生清楚高考的常考點和易錯點。講解時注意到用法的方方面面，并且對解題技巧也多加強調。在二輪復習階段我決定注重在教給學生解題思路和解題技巧后，把思考和整理的時間多留給學生，并建立考點積累本，讓學生通過做題自己總結英語學習的重難點；教師還要多方查閱復習材料，并根據學生的實際情況進行歸納、整理，印發給學生，拓寬他們的知識面，增強他們解答綜合題的能力。

5）分層目標細劃分，因材施教重落實。

我對不同水平的學生提出不同的要求和奮斗目標。基礎較差的學生注重其對基礎題的正確解答；中等的學生在保證基礎題的正答率同時加強對中檔題的解答能力；少數尖子生則要培養解答綜合性較強的難題的能力。這樣既可以增強一些英語基礎差的學生的信心，幫助他們通過查漏補缺更好地鞏固、完善自己所學的知識，又可以加速基礎較好的同學上升到新的高度，為在高考中取得重大突破創造條件。

結論：

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。另外，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準2017年版[M] 北京：人民教育出版社，2018

[2]張春興.教育心理學[M]浙江教育出版社，1996

[3]范潔梅.孔子因材施教教學思想的評析[EB/OL] 浙江椒江教師進修學校，2014

[4]滕細浪.合作學習研究文獻綜述 [EB/OL]深圳市龍崗中學，2012

[5]王薔.英語教師行動研究 [M]北京：外語教學與研究出版社，2014

[6]胡佳. 新課程理念下的高中英語學習策略教學[J]《都市家教：上半月》2013年，第8期：180