基于體育學科核心素養的高中體育教學策略研究

王瑩

摘要：目前，核心素養是課程改革普遍關注的焦點之一，教育部提出把核心素養等要求落實到各科教學中，因此體育學科核心素養應運而生。本文主要從體育學科核心素養的概念、價值定位以及教學策略運用三個方面進行論述，旨在對當下高中體育課程改革和培養學生體育核心素養的時效性做出有益探索。

關鍵詞：核心素養；體育學科核心素養；高中體育；教學策略

高中階段教育是學生個性形成，自主發展的關鍵時期，無論是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《基于教育課程改革綱要（試行）》還是在2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》都對高中教育的未來發展提出了明確的要求，各級各類學校要從實際出發，研制學生發展核心素養體系，把核心素養等要求落實到各科教學中。當今社會是一個全球化融合的社會，當今社會需要的是全面發展的人才，扎實的專業基礎，健康的身體，良好的心理，競爭與合作成為新世紀人才的基礎要求。體育學科育人價值契合了當代社會人才發展需要。針對以上社會大背景趨勢，探討體育學科核心素養和高中體育教學策略研究具有重要意義。

一、體育學科核心素養的概念

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生在該學科教育過程中逐步形成起來具備該學科特征的基礎知識、基本技能和適應個人發展與社會發展的人格品質與關鍵能力，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指通過體育課程習得的自主健身能力。自主健身能力包括：運動認知能力、健身實踐能力、社會適應能力，與課程三維目標知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀相契合。

二、體育學科核心素養的價值定位

第一，發展學生體育學科核心素養要求體育教師在教學中應當認真貫徹國家的教育方針政策。體育學科核心素養的提出目的是把現實宏觀的體育課程改革理念、教育目標系統結構化進行更為合理的定位。第二，體育學科核心素養是確定體育科學課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。它既是對教育效果的評定，又可以用來檢驗和評價體育教師的教學效果和學生的學習情況、為體育老師的教提出了更高的要求和方向，為學生的學提供了更多的選擇空間。第三，發展學生體育學科核心素養的價值導向是促進學生身心健康、終身鍛煉以及適應未來社會發展和生活的需要，打造富有創造性、積極向上、獨立思考、善于合作、適應新時代市場競爭的新型人才，以此來引領課程改革的總體方向。

三、基于體育學科核心素養的教學策略的研究

1、體育教師應關注自身專業技能和綜合能力的發展

改革最終是落實在課堂，課堂改革的核心環節就是教師專業的發展。體育教師作為體育教學的組織者，他們的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。體育的核心素養既不是單純的知識技能習得，也不是單純的興趣、動機和態度，而是在于重視運用知識技能同時解決現實問題所必需的合作能力、判斷能力、表達能力和其人格品質。因此，在教學過程中體育教師不僅要示范優美的動作，還要有良好的口頭表達能力，靈活多變的組織協調能力，豐富的多學科知識儲備。一個優秀的體育教師首先具備扎實專業技能并講的明白一個技術動作的路線、角度、方向選擇同哪些學科知識有關；能夠根據學生情況進行合理分組布置任務；具備良好的審美、樂感和心理學知識；具有感染性的語言表達能力并能夠恰如其分的對學生進行情感教育。未來的體育課應是跨學科聯動的體育課，未來的體育教師應是全面發展的體育教師。

2、創設課堂情境，讓學生有感有悟

核心素養不是由老師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育出來的。例如在排球教學中，第一堂課可以給學生分組創設情境，告訴學生接下來你們要代表各個“國家”或者俱樂部進行訓練，最后各個“國家”或者俱樂部之間要有一個重大的比賽。情境創設完，讓各各小組討論口號和俱樂部名稱。第二次課就可以根據學生交流的內容列出重要的幾個角色，如隊長、體能教練、裁判員、記錄員等等，讓學生根據自我性格特征進行角色選擇，這些要求所有學生都參與到教學中去，讓學生在課堂中承擔角色責任，每個角色可以進行輪換嘗試。教師在這一環節要對專業技術給予每個俱樂部指導幫助。經過一段時間的學習后，學生俱樂部就可以進行最終比賽，所有的比賽策劃，裁判員，講解員，都可以有學生俱樂部自己完成，讓學生既是運動員也是參與工作人員，體驗不同身份人員的職責的辛勞，最后團隊不僅能享受到勝利果實帶來的甜蜜感受，也能品嘗到失敗帶來的苦澀滋味，這時候教師適當進行一些啟發式教育，讓學生合理看待輸贏，引導學生反思問題，發現問題，聊一聊自己的收獲和不足，引導學生關注友誼與合作帶來的隱性價值。

3、走出課堂，讓學生身臨其境

課堂中的情境創設具有時間和空間上的局限，而且很大程度上都帶有虛擬性，如果能讓學生走出課堂、走向社會實踐的大課堂，深入生活，身體力行，學生的感受會更加深刻，體驗也更加真實，在很大程度上十分有利于學生培養。體育課或者拓展課可以根據現實條件，在符合學校要求，確保學生安全的基礎上帶領學生觀摩一些體育賽事，現場感受一下體育的熱情和拼搏精神。帶學生參觀體育訓練基地，了解運動員日常訓練，感受他們的辛苦和光環背后的不易。多組織學生戶外活動，真正讓學生身臨其境，有所收獲。

4、完善評價，讓學生全面發展

《上海市中小學體育與健身課程標準（試行稿）》指出，學習評價要以課程目標為依據，從身體發展、知識技能、心理發展和社會適應等方面，全面反映“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”要求，根據教學過程中學生表現、參與程度及學習成績，按照一定的標準和方法對學生進行客觀評價。對學生進行學習評價時要做到全面性、發展性、多元性、可操作性。因此體育教師可以根據課程標準要求，通過多元化的評價方法，促進學生身心全面發展。

總之，學生體育核心素養的培養不是一朝一夕就能促成的，以上的教學策略仍舊有許多問額需要探討，但毋庸置疑的是這些策略具有很強的實效性和可行性，還望各位同仁在以后教學中做進一步的探索研究。

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