淺談信息化背景下提高學(xué)困生計算能力的方法

韋建新

摘要：數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)階段的重點學(xué)科，計算作為小學(xué)數(shù)學(xué)重點模塊，同時也是夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素。在新時期教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師需要高度重視學(xué)生計算能力培養(yǎng)。針對學(xué)困生群體，合理引進(jìn)信息技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化計算教學(xué)環(huán)境，全面提高計算教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞信息化背景下，如何提高學(xué)困生計算能力展開有效分析。

關(guān)鍵詞：信息化背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；計算能力

前言：現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展與普遍應(yīng)用，信息化教學(xué)手段在小學(xué)教育領(lǐng)域的地位越發(fā)顯著。為了有效解決學(xué)困生問題，數(shù)學(xué)教師需要合理利用信息技術(shù)，對數(shù)學(xué)課堂環(huán)境和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的計算思維，提高計算能力，從而實現(xiàn)學(xué)困生群體的有效轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于計算模塊所呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想[1]。眾所周知，數(shù)學(xué)計算是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要求較高的學(xué)習(xí)模塊，同時對教師的教學(xué)理念和方法也具有嚴(yán)格的要求。然而，當(dāng)前教師在教學(xué)思想和方法的使用上，仍然存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)困生群體普遍存在，教育失衡現(xiàn)象比較明顯。首先，在教學(xué)思想上，教師對于學(xué)生個體需求缺乏有效關(guān)注，貫徹籠統(tǒng)性教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生因為個體學(xué)習(xí)差異，在計算能力建設(shè)方面呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。同時，在教學(xué)方法上，教師主要通過灌輸教學(xué)方法，將相關(guān)的計算法則和定理滲透給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考機(jī)會，對計算規(guī)律的掌握也不夠透徹，從而限制了學(xué)生的計算思維，甚至讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸淪落為學(xué)困生群體。因此，作為數(shù)學(xué)教師需要在思想和方法上做出改變，幫助學(xué)困生及時走出學(xué)習(xí)困惑。以信息技術(shù)為載體，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，全面提高學(xué)困生計算能力，是未來數(shù)學(xué)教師需要高度重視的工作要務(wù)。

二、信息化背景下提高學(xué)困生計算能力的方法分析

（一）設(shè)計計算游戲情境，培養(yǎng)學(xué)困生興趣意識

學(xué)困生形成主要原因在于部分學(xué)生對數(shù)學(xué)計算缺乏興趣，課堂活動參與積極性欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到明顯制約。因此，數(shù)學(xué)教師在今后組織計算教學(xué)活動時，需要合理借助信息技術(shù)，設(shè)計計算游戲情境。為學(xué)困生營造趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在游戲過程中掌握數(shù)學(xué)計算技巧和規(guī)律，從而保證數(shù)學(xué)計算教學(xué)更加高效。首先，教師需要深入與學(xué)困生群體進(jìn)行溝通，全面了解此類學(xué)生在計算方面的具體需求，比如說對于題型以及計算難度的需求。然后，以此為依據(jù)，合理借助信息技術(shù)開發(fā)和設(shè)計計算游戲情境。比如說，教師在針對“小數(shù)乘法運算”設(shè)計計算訓(xùn)練時，可以將小學(xué)生比較熟悉的購物情境，合理地引入到課堂上。利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)購物動畫情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的計算問題。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)常見的購物情境，如“小明進(jìn)入一家文具店，店家告訴小明一支鉛筆的價格是0.7元，一支鋼筆的價格是9.8元，那么，請思考小明買3支鉛筆和2支鋼筆一共需要多少錢？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，或者與同伴進(jìn)行討論，探索小數(shù)乘法計算規(guī)律，讓學(xué)困生群體能夠正確掌握小數(shù)乘法計算思路。

（二）直觀展示計算過程，培養(yǎng)學(xué)困生計算思維

有些學(xué)困生之所以在計算能力方面比較薄弱，是因為他們對計算過程沒有形成清楚的認(rèn)知，在計算思維方面也存在較大程度的局限性[2]。因此，在組織數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動時，教師需要合理利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)問題的計算過程，清楚的展示給學(xué)生。讓學(xué)困生對計算過程形成正確感知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生計算思維。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以合理引進(jìn)白板技術(shù)，將白板與多媒體課件有效融合。在為學(xué)生提供直觀計算情境的同時，利用白板分析具體的計算過程，讓學(xué)生形成正確的計算思路，掌握數(shù)學(xué)計算規(guī)律。比如說，教師在針對“分?jǐn)?shù)加法”進(jìn)行計算教學(xué)時，可以合理利用白板呈現(xiàn)計算過程。例如，教師在針對“ ”展開計算教學(xué)時，可以在白板上展示“ ”讓學(xué)困生對計算過程加以掌握，從而正確掌握分?jǐn)?shù)加法運算過程中的通分技巧。

（三）設(shè)計微課視頻體系，豐富學(xué)困生計算空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師為了有效提高學(xué)困生計算能力，需要合理借助信息技術(shù)，對教學(xué)載體和渠道進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富學(xué)困生計算學(xué)習(xí)空間，全面提高計算學(xué)習(xí)自主性。因此，教師可以在信息技術(shù)支撐下，合理開發(fā)和設(shè)計微課視頻體系，利用微課視頻，將數(shù)學(xué)計算知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時也方便學(xué)生隨時隨地利用微課視頻，對數(shù)學(xué)計算課程內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。比如說，教師在圍繞“梯形面積計算”展開教學(xué)時，可以借助于信息技術(shù)，制作梯形數(shù)學(xué)模型，整合微課視頻。在視頻中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)梯形圖形拆解圖形，并分析圖形特征，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的圖形面積計算方法，探究梯形面積計算規(guī)律。學(xué)生通過自主探究，先后計算長方形面積和兩個三角形面積，然后進(jìn)行整合。

（四）實物投影，提高學(xué)困生計算準(zhǔn)確率

對于學(xué)困生來講，造成計算能力低下的原因有很多，其中大部分源自于計算馬虎[3]。因此，作為數(shù)學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)，將學(xué)困生的計算作業(yè)以投影的方式呈現(xiàn)在大屏幕上。根據(jù)學(xué)生的具體計算表現(xiàn)，分析出現(xiàn)計算錯誤的原因，比如說有些學(xué)生在計算過程中忽略單位的換算，或者在演算流程不規(guī)范等。之后，教師根據(jù)不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行指導(dǎo)和評價，促使學(xué)生掌握正確的計算學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式，就彼此在計算過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，通過大屏幕上的學(xué)生作業(yè)本觀察，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的計算經(jīng)驗和習(xí)慣。

結(jié)論：綜上，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)重點模塊，同時也是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵要素。作為新時期數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)理念，重點關(guān)注學(xué)困生群體學(xué)習(xí)需求。合理借助信息技術(shù)，設(shè)計計算游戲情境，展現(xiàn)計算過程，構(gòu)建微課視頻體系、動態(tài)學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)設(shè)實物投影，進(jìn)一步優(yōu)化計算學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并且循序漸進(jìn)的提高自身計算能力。

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