基于核心素養的高中數學概念課的教學

唐中建

摘 要：基于核心素養的高中數學概念課的教學，是以知識為載體的思維能力、創新能力教學，用以活躍課堂學習氛圍，提高學生學習興趣和參與度，促進學生對于概念的理解清晰化、深刻化。其他科目也可以應用這種“核心素養”的方法來提高學生的自主學習能力和學習效率。

關鍵詞：核心素養;概念課;高中數學;

一個國家的人口素質決定了國家的綜合競爭力，自然而然國民的核心素養也就決定了國家的核心競爭力以及在世界上的國際地位。核心素養是目前國內外教育界比較關注的一個問題，更新知識觀念也是一種世界趨勢。我國順應教育改革發展的趨勢，逐步形成核心素養建設體系，促進新型人才培養，提高綜合競爭力。在數學教學中，要展現數學的基本理念，實用式的教學數學公式，又要綜合借鑒過去的教學經驗，科學的使用正例和反例，實現以比較促學生進步。

一、數學概念與核心素養

概念是反映事物本質特性的一種論述模式，而本質屬性則是指其中所特有的，除此之外其他事物所沒有的性質。何為數學概念，它是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式。在高中教學中，了解數學概念可以幫助學生掌握數學基礎理論知識和技巧。提高邏輯思維能力和空間想象能力是培養數學核心素養的基礎，是學生學好數學知識的前提。數學針對的對象是現實中的空間轉換和數量關系。因此，數學概念是用數學語言展現現實世界空間轉換形式和數量關系的一種基本概念。

當下，培養學生的核心素養已經成為中國教育的一大熱點話題，隨著具體理論概念的發布，新課改對學生發展核心素養的內涵、表現、落實也有所要求。與此同時，這也是教師完善高中數學概念課教學模式的新的注意事項。核心素養現在基本處于理論發展階段，但是通過數學概念課教學的方式來推動學生核心素養的發展，使得核心素養從理論知識向具體實踐發展，也是學生核心素養在數學概念課堂教學中有效落實的一種很好的方式。

1、數學概念的形成

在數學中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、公式的方式表現出來，而數學概念就是構成他們的基礎和屬性。利用具體的實例對數學概念的屬性進行檢查和完善，最后把概括得到的概念使用符號的形式展現在數學教學中。全過程中需要注意引導學生把新知識與頭腦中已有的相關知識系統整合，學會溫故而知新。另外，由于高中生的認知局限性，在獲得新的數學概念時，往往缺乏新知識的概念支撐，所以只能采取概念形成的方式來引導學生學習。同時，數學概念教學必須創建問題環境，在提問的過程與探討中體現數學概念的形成發展、來龍去脈。

2、核心素養的培養

在教育工作者如火如荼的討論核心素養所謂何物的時候，具體如何實施這一關鍵性問題也值得我們深思。核心素養作為一個具體的、可實踐的教學概念，教師要客觀根據學生各階段教學重難點以及特征，將核心素養的相關內容充分貫徹于數學概念課教學之中。在數學課程教學發展和實踐過程中，可以從先核心素養到教學內容設計、教學實踐依次落實貫徹，將核心素養充分落實到數學概念課教學里。這是一個繁重的教學過程，必須盡快培訓一線教師理解掌握“核心素養”理論體系，根據高中數學的教學內容和學生實際，科學進行教學備案計劃，創新發展數學概念課教學方法，充分發揮基于核心素養進行高中數學概念課教學。

二、高中數學概念課教學運用分析

1、推動核心素養在高中數學教學中的進程

當前，高中數學教學限于評價標準、以成績定成敗的傳統觀念，數學概念課教學中忙于應付數學“教學目標”，終難以將核心素養理念取得重大進展。核心素養作為一種具有高穩定性的、能對學生一生產生重大影響的素養，其顯著特征不限于量的積累，而在于學生個人氣質和變化發展。因此，要推動心素養在高中數學概念課中的有效進程，要以高中數學概念課教學作為初始點，通過優秀的教學內容推進核心素養落實于數學教學，有效提升學生的專業素養和數學能力，進而真正體現核心素養對學生的發展的幫助。

2、改善高中數學概念課的教學模式

高中數學概念課是掌握數學重難點的基礎，如果沒有基本性的數學概念，那么具體進行教學實踐無疑是癡人說夢，要讓學生能做到“心中有數”，概念課教學肯定是其“先行者”。高中數學概念課作為一種基礎課，教師怎樣進行教學才能加強學生的基礎知識，并使得學生的邏輯思維、思考問題的能力和探究問題的能力等數學專業水平得到提升，是教師應該重點思考的。在高考巨大的“壓力式、快進式”教學顯然是不可行的。本文以核心素養為核心，改善高中數學概念課的教學方式，使得概念課能夠發揮其“宏觀調控”的理想作用，使學生可以具備基本的數學專業素質，能夠學以致用、舉一反三，又能適用于各種類型的考試。

3、采用探究式方法進行教學

概念課不僅可以激發學生對于數學的學習興趣和潛力，也可以提高學生的數學專業水平。核心素養的形成，有助于提升學生的數學專業素質、發展學生的數學邏輯思維能力，使學生學會思考和探究問題，并且思考的更深、探究的更全面，提高學生發現、思考、探究以及解決問題的能力。另一方面，概念課作為基礎性的課程，可以發揮基礎性的作用，為學生的學習生涯奠定堅實的基礎。學生在概念課中學習到的答題技巧、數學基本概念都可作為工具為以后的知識學習提供幫助，使學生能夠主動地認識問題，積極地探究問題。建立關于核心素養的概念課教學的樹狀結構，它將核心素養理論直觀的表達出來。并且概念課的基礎性又使得該教學設計模型可落實于各種后繼課的教學中，從而改善課堂教學效果，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

結合數學內容具有抽象性的特征，基于核心素養進行高中數學概念課的教學，一方面需要學生具備一定的數學抽象的能力才能將其學好，另一方面在學習數學的過程中也為培養學生的數學抽象思維提供了可能。數學核心素養作為高中生最需要培養和提高的基本素養之一，廣大的數學教育工作者特別是一線教師要注意在數學課堂教學過程中有意識和針對性的培養學生的核心素養，而不是任其自行發展。

參考文獻

[1]]王德明.立足概念教學提升核心素養[J].高中數學教與學，2019（02）：6-8+11.

[2]周可良.核心素養下的高中數學概念的有效教學[J].數學學習與研究，2019（02）：83-84.