多層促“說(shuō)”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

張瑜

摘要：幾年來(lái)，隨著課程的不斷改革，教學(xué)模式正逐漸在改變，新的學(xué)習(xí)方式也逐漸被學(xué)生們所采用。"自主探究，合作交流，動(dòng)手操作”已經(jīng)成為我們課堂的主旋律。但學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)生的發(fā)言還存在著說(shuō)不完整，說(shuō)不流暢，說(shuō)不有序，說(shuō)不獨(dú)特的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象我從有"法”可依，"說(shuō)”得準(zhǔn)確；"水”到渠成，"說(shuō)”得有條理；循“序”漸進(jìn)，說(shuō)的有序；鼓勵(lì)創(chuàng)新，"說(shuō)”得獨(dú)特這四方面著手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能"說(shuō)”會(huì)道，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓思維自由翱翔。下面，結(jié)合具體的實(shí)例談?wù)勎以趯?shí)際課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生"說(shuō)”的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表達(dá)能力 數(shù)學(xué)思維

語(yǔ)言與思維有著緊密的關(guān)系，準(zhǔn)確的語(yǔ)言是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維的基本前提，它直接影響著孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響著教學(xué)效果。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)詮釋著學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，往往一個(gè)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)決定了他的數(shù)學(xué)思維水平。

從平時(shí)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生的“說(shuō)”存在以下幾方面的現(xiàn)象：

1.一問(wèn)一答，說(shuō)不完整。

有一些學(xué)生，心里有想法，能獨(dú)立思考，卻不懂如何表達(dá)，在回答時(shí)只能是問(wèn)一句答一句，不能將自己的想法完整地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)別人表達(dá)的跟他一樣，他才能跟著“鸚鵡”學(xué)舌般的表述，慢慢地理清自己的思路。

2.支支吾吾，說(shuō)不流暢。

也有一些孩子由于課堂上未能認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于老師的提問(wèn)不知如何回答，支支吾吾說(shuō)不出來(lái)，還有一些不舉手的學(xué)生大部分都是不敢說(shuō)的學(xué)生，他們對(duì)自己沒(méi)有信心，回答問(wèn)題時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了，遭到班里學(xué)生的嘲笑和老師的批評(píng)。

3.語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不有序。

低段孩子比較小，他們思想自由，新思想層出不窮，每每一個(gè)主題會(huì)被他們說(shuō)成沒(méi)有主題，或者偏離主題。常常在腦中思考的時(shí)間簡(jiǎn)短，還沒(méi)有梳理就已經(jīng)脫口而出，因此就錯(cuò)漏百出，鬧出不少笑話(huà)。

4.人云亦云，說(shuō)不獨(dú)特。

課堂上，有絕大多數(shù)的學(xué)生總是受其它學(xué)生的干擾，不經(jīng)大腦思考別人說(shuō)什么他就跟著說(shuō)什么，導(dǎo)致有些問(wèn)題自己是能正確回答的，卻隨著別人的回答，拋棄了自己的想法。也有些學(xué)生自己不思考，聽(tīng)到別人的說(shuō)什么自己就說(shuō)什么，缺少自己的主動(dòng)表達(dá)能力。

“數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼?！?我們知道，學(xué)生只有在明確地說(shuō)清楚的前提下，“說(shuō)”就是思想進(jìn)一步的加工，提煉過(guò)程準(zhǔn)確有序，步驟是理論體系的形成。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可從以下幾個(gè)方面著手：

一、有“法”可依，“說(shuō)”得準(zhǔn)確

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，尤其是低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言表達(dá)能力，他們常常只用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字來(lái)表述自己的想法。這種言語(yǔ)表述的不完整性是普遍存在的。在教學(xué)中我們可以先示范說(shuō)一句完整的話(huà)，讓學(xué)生模仿說(shuō)；然后再教給學(xué)生一些常用的句式，讓學(xué)生造句說(shuō)；最后讓學(xué)生借助一些圖示，讓學(xué)生看圖說(shuō)。通過(guò)教給學(xué)生一種說(shuō)的方法，讓學(xué)生有“法”可依，說(shuō)得完整。

1.鸚鵡學(xué)舌，模仿“說(shuō)”

可塑性強(qiáng)是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。我們知道，任何創(chuàng)造都離不開(kāi)“原型啟發(fā)”。學(xué)生口頭表述能力的形成，也離不開(kāi)“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。因此，們教師課堂用語(yǔ)要精煉、嚴(yán)密，具有啟發(fā)性，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)概念的表述，數(shù)學(xué)問(wèn)題的闡述，都能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”，使學(xué)生仿有“范例”。

2.句式填空，造句“說(shuō)”

“巧婦難為無(wú)米之炊”。要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，有內(nèi)容可說(shuō)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的“柴米”。在給出一些固定的句式基礎(chǔ)上，讓學(xué)生像語(yǔ)文課上的造句一樣，把整句話(huà)說(shuō)完整。譬如“先算……再算……”，“……和……一共有幾個(gè)？”“……比……多幾個(gè)？”等，在我的數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)用到。

3.圖示借助，看圖“說(shuō)”

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，往往看似簡(jiǎn)單的算理和問(wèn)題解決卻蘊(yùn)含著豐厚的邏輯思維和復(fù)雜的算法解說(shuō)，學(xué)生在述說(shuō)自己的思路時(shí)不能完整說(shuō)出，提示一句才說(shuō)一句，這種情況下我在教學(xué)中常采用圖示幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生借助圖示來(lái)分析問(wèn)題，理清算理，完整地表達(dá)。

二、“水”到渠成，“說(shuō)”得有條理

學(xué)生說(shuō)得不流暢大多數(shù)情況下是他們?nèi)鄙僮孕藕腿鄙僬f(shuō)的機(jī)會(huì)。故此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，給予自信之“水”；提供機(jī)會(huì)，多層次說(shuō)，給予機(jī)會(huì)之“水”，從而形成流暢“說(shuō)”之“渠”。

1.充分肯定，鼓勵(lì)“說(shuō)”

低段學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此在課堂上我們應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，面帶微笑，耐心傾聽(tīng)，適時(shí)予以鼓勵(lì)。每當(dāng)孩子說(shuō)錯(cuò)了或者不會(huì)說(shuō)了，我都給予信任的目光，耐心的等待，并且在學(xué)生慢慢說(shuō)出答案后，給予充分肯定。久而久之，學(xué)生消除了顧慮就會(huì)說(shuō)得流暢。

2.提供機(jī)會(huì)，交流“說(shuō)”

學(xué)生說(shuō)不流暢的重要原因之一是課堂上教師“一言堂”，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，提供各種“說(shuō)”的舞臺(tái)，熟能生巧之下，慢慢地就能說(shuō)得流暢。

三、循“序”漸進(jìn)，“說(shuō)”得有序

1.說(shuō)思維過(guò)程-----有序

語(yǔ)言的有序性，指說(shuō)話(huà)有條理，先講什么，后講什么，要有順序。教師在教學(xué)中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不重復(fù)羅嗦，言簡(jiǎn)意明，使學(xué)生既容易接受，又便于記憶。

2.說(shuō)理由根據(jù)-----有據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)合乎邏輯，句子連貫，環(huán)環(huán)相扣，層次化，避免不連貫的矛盾。在學(xué)生表達(dá)自己的主意時(shí)，要說(shuō)得有理有據(jù)，同時(shí)反映出學(xué)生思維的條理性。

3.說(shuō)解題方法-----有法

學(xué)生學(xué)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)方法的積累。數(shù)學(xué)題有著“百變不離其宗”的特點(diǎn)，往往一個(gè)知識(shí)塊的學(xué)習(xí)都會(huì)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，所以在課堂上對(duì)解題方法的說(shuō)一說(shuō)中，要讓學(xué)生說(shuō)出解題方法，有方法的支撐，學(xué)生的思維才有序。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，“說(shuō)”得獨(dú)特

學(xué)生說(shuō)話(huà)完整、流利、有序，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、思維靈活性的前提下，教師要從不同的角度、不同的方向和不同的表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題。不被定勢(shì)的思維和人與亦云的思想所左右，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)出自己獨(dú)特的思維方式。

1.求同存異，說(shuō)“差異”

在數(shù)學(xué)課堂上，很多時(shí)候會(huì)有“不同的聲音”，這時(shí)教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生的發(fā)言，讓他們的想法得以表達(dá)，往往很多異于別人的想法都會(huì)有其獨(dú)特的思考方式。

2.奇思妙想，說(shuō)“創(chuàng)意”

往往學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種定勢(shì)思維，按照正常邏輯去想，總能解決問(wèn)題，但有時(shí)候定勢(shì)思維并不是解決問(wèn)題的捷徑。教學(xué)中，我們也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常態(tài)的思維，大膽的想象，借助畫(huà)圖或動(dòng)手操作，標(biāo)新立異，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出有創(chuàng)意的想法。

只要我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的課堂教學(xué)能力的同時(shí)，緊緊抓住學(xué)生的語(yǔ)言是春天的主線(xiàn)將姹紫嫣紅。教師要循循善誘善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生說(shuō)完整，說(shuō)流暢，說(shuō)有序，說(shuō)獨(dú)特。只要我們堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生必將在數(shù)學(xué)課堂上能“說(shuō)”會(huì)道，數(shù)學(xué)思維也將隨之自由翱翔。

參考文獻(xiàn)

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