高中數學課微課教學的實施探析

張大戶

摘要：教育事業的發展一直是國民關注的焦點，在新時期環境下，國家對教育體系的要求也是越來越高，不僅要求教育體系具有良好的教學質量，同時還要求其能夠有效實現素質教育。在高中教育階段，數學是教學中的重點和難點，此階段數學知識也呈現復雜性和高難度等特點，為了提高教學的效果，微課教學逐漸得到了應用，下面，本文就針對高中數學課微課教學的實施進行探析，希望對高中數學教學提供幫助。

關鍵詞：高中數學；微課教學；實踐應用

前言：高中是學生重要的教育階段，在此教育階段，教學內容知識難度得到了增加，特別是高中數學，對學生的計算、分析和思考等能力提出了很高的要求，因此，這就造成了很多學生對數學學習的吃力情況，為了實現高質高效教學目的，在高中數學中逐漸使用了微課教學法，為教師教學提供了良好的手段，而微課教學在高中數學中如何進行實施，就是本文主要研究的內容。

1.微課教學概述

微課主要是指具有短小性、片段性和碎片性的課堂視頻，而微課教學就是指教師借助微課形式來將教學的內容、學習的規律、學習素材和學習過程等進行展現，從而達到高質高效教學目的。在微課教學常會用到課例片段內容，這也是其核心部分，同時其還包括和教學主題有關的內容設計和教學點評等，它營造出半結構化和主題鮮明的片段資源，能夠實現對教學內容的突出性教學，其還有著時間短、內容少、情景化、強針對性以及多樣等特點。

2.高中數學課微課教學意義

微課是一種新型的教學方式，它可以通過圖像、聲音和文字等手段來對數學內容和知識進行體現，能夠更好的促進學生的理解和掌握，這種教學方法具有靈活性和豐富性等特點，學生對這種教學方法十分感興趣，教學中能夠迅速吸引學生的注意力，從而實現教學效率的提升。通過微課形式，還能夠對高中數學重點難點部分進行針對性體現，學生能夠反復通過微課來對同一重點難點內容進行理解和分析，從而實現對數學重點難點的突破。另外，微課比較簡短方便，能夠和學生進行分享，學生通過微課形式能夠對所學知識進行自主的探究和學習，從而促進他們綜合素養的培養[1]。

3.高中數學課微課教學的實施應用

3.1運用微課進行新課預習

課程預習對學生后期課堂學習具有積極的影響，良好的課程預習能夠促進學生高效進行數學學習，傳統數學預習方式存在很大的局限性，學生的預習效果也存在不足，微課形式的出現就為數學預習提供了良好的條件，其能夠為學生的數學預習進行有效的指導。比如，在進行《三角函數》一課的教學前，教師可以布置相應的課前預習任務，然后把要教學的數學內容進行合理的分解，將任意角和弧度制概念進行提取，將任意角三角函數和三角函數的誘導公式進行專題性設計等，或者直接在網上找一些合適的三角函數微課資料，通過建立相應的分享群來向學生進行傳送，則學生在進行預習中就可以根據相應的微課形式進行學習，為學生的預習提供良好的指導作用，同時還能夠有效提升學生預習興趣，培養他們的自主學習能力。

3.2利用微課創設教學情境

微課能夠為教學提供良好的教學情境，教師通過微課形式能夠使學生迅速的投入到教學情境中，這對學生的自主學習意識具有激發作用，從而促進學生學習效率的提升。想要實現良好教學情境的創設，需要教師根據教學內容和學生實際情況，創設出便于學生接受的教學情境，使學生能夠在短時間內迅速的融入到情境中進行數學知識和內容的分析學習。比如，通過微課進行必修二《空間四邊形》一課的教學中，就可以進行教學情境的創設，在進行空間四邊形的概念教學后，教師就可以引出空間四邊形的形式，讓學生進行空間四邊形立體特性的感悟，然后借助微課形式來對空間四邊形進行動態效果的呈現，這樣就能夠促進學生對相關知識點的理解和掌握，在微課觀看后，還需要教師引導學生進行自己想象的各種空間四邊形描繪，從而實現學生學習知識的實踐應用[2]。

3.3進行重點難點的針對性解決

在高中數學教學中，其數學知識具有很強的邏輯性，計算難度也比較大，面對這種情況，學生普遍存在學習難和理解難等問題，這就導致了學生學習質量和效率的不足，進而影響學生的學習信心和學習興趣，而通過微課形式，利用其精煉簡短特點就能實現重點難點的針對性教學和難題解決，促進學生的理解和掌握。比如，在進行必修一《集合和函數》課程的教學中，在集合中也涉及到了不等式的內容，需要進行不等式和不等式組的解列，還要對等號進行合理取舍，這些內容具有很強的綜合性，學生在學習中掌握和理解的難度比較大，教師借助微課就可以進行相應專題的設計，借助等號的取舍進行舉例講解，并和各種模型進行配合使用來促進學生的理解和掌握，從而提升學生學習的效率。

3.4運用微課進行知識鞏固

由于高中數學內容難理解、知識點多，在有限的課堂時間學生很難對教師教學的內容進行全面的掌握，同時由于受到時間限制，教師也不能對教學內容進行反復的講解，這就會導致學生學習中難免存在漏洞，而教師就可以借助微課來對教學內容進行講解，將課堂講些的概念和知識點進行概括，將其做成PPT或者視頻等微課形式，則在課堂教學結束后，教師就可以將微課課件和學生進行分享，學生對于學生中的難題或者沒有理解的內容，就可以通過對微課課件的反復觀看進行進一步的學習，從而實現有效的掌握。另外，微課還可以用作數學內容的復習中，教師可對教學內容通過思維導圖的方式進行呈現，學生復習中就可以借助思維導圖進行復習，思維導圖的微課形式具有系統性和結構性強的優勢，能夠有效的促進學生高質高效復習[3]。

結語：綜上所述，微課是一種新型的教學方法，其具有著顯著的教學特征，能夠有效的促進數學教學，為了充分發揮微課在數學教學中的效果，就需要教師根據實際的教學內容進行微課教學的不斷探索，這不僅能夠提高學生學習效果，同時對學生數學素養培養也具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬瑞寧. 淺談微課在高中數學課堂教學中的應用[J]. 中學教學參考， 2015（35）：34-34.

[2]陳彥琪. 微課在高中數學課堂教學中有效應用的探究[J]. 教育教學論壇， 2017（8）：277-278.

[3]倉業娥. 微課在高中數學教學中的應用探析[J]. 中學教學參考， 2015（35）：21-21.