協同育人機制下創新創業教育：現狀、成因與舉措

黃海寧 陳喜華

摘 要：培養新時代創新創業人才，需要大學專業課教師和輔導員協同育人，創新教育新模式和新方法。通過調研分析大學生創新創業教育的現狀及成因;基于應用型本科高校的人才培養特征，提出高校輔導員與專業課教師協同育人新舉措，通過構建“通識教育+實踐平臺”的創新創業教育新模式以及采用協同育人的創新創業教育新方法，探索出一條可行又獨具特色的協同育人之路。

關鍵詞：高校輔導員;專業課教師;協同育人;創新創業教育

一、引言

大學生創新創業教育是新時代國家創新驅動發展，建設教育強國，深化教育改革，培養創新人才的新要求，具有鮮明的時代色彩和育人屬性。它是面向全體學生的綜合性素質教育，其核心在于培養學生的創新精神與創業意識[1]，使其成為適應時代發展、符合社會需求的技能型、應用型創新人才。這不僅是新時代教育部培養高端人才的新要求，而且是時代發展、建設創新型人才強國的必然要求。有效開展創新創業教育，需要學校各部門以及全體教師各司其職、勠力同心、協同育人。高校輔導員和專業課教師與學生關系最為密切，兩者如何做到通力合作、協同育人，是每所學校需要面對和思考的問題。

二、大學生創新創業教育的現狀

為了更好地了解目前大學生創新創業教育的現狀，筆者采用問卷分析法和訪談法，向廣州工商學院本科學生發放調查問卷600份，回收571份，排除無效9份，有效回收率為93.67%，并借助Excel數據分析工具對調查結果進行匯總和分析。

（一）創新創業教育知曉度低、未深入實施

當受訪者被問及“你對創新創業教育的了解情況”時，僅有24%的學生“非常了解”或者“了解”創新創業教育，19%對此“一般”，近六成的受訪者表示“不了解”，如圖1所示，說明學生對創新創業教育的認識還相對較抽象，知曉度與了解度不高，這與創新創業教育沒有深入實施息息相關。

（二）大學生創新創業意識淡薄

當受訪者被問及“您認為學校重視創新創業教育嗎”時，僅有12%的學生反饋為“非常重視”，“重視”和“一般”分別占8%和30%，“不重視”占比高達一半，如圖2所示，說明目前學校尚未營造濃烈的創新創業教育氛圍，也未能讓學生體會到學校對其重視。通過訪談得知，學生認為學校在開展創新創業教育方面流于形式，學時分配不合理，缺少實踐性，他們未能有效、系統接受創新創業訓練，導致他們創新創業意識比較淡薄。

（三）創新創業教育認知度與認同感不高

當受訪者被問及“您認為創新創業教育對您重要嗎”時，發現男學生認為創新創業教育對自身“非常重要”和“重要”占到43%，“一般”占35%，“不重要”占22%;而女學生對應的比例分別是11%、43%和46%，如圖3所示。通過數據對比可知，性別與調查結果存在顯著差異，女生在創新創業教育重要性方面認知不如男生。經過訪談，發現多數學生對其重要性認知度不高，參與學習的意愿也不夠強烈。同時，學生表示，學校需強化創新創業教育，將創新創業指導落到實處，提高學生對創新創業的認知度與認同感。

（四）創新創業教育師資欠缺

創新創業教育不僅需要結合傳統的素質教育，培養大學生的社會責任感與創新思維，提高其實踐技能，而且要與專業教育相聯系，并借助一流專業教師深挖課程教育資源，強化實踐教學環節，啟迪學生主動思考與探索，鼓勵其大膽創新與創造。通過調查、訪談并查詢教務系統可知，目前學校創新創業師資比較欠缺，且在開展創新創業教育過程偏理論、少實踐。具體表現在：一是學校能夠承擔創新創業教育課程教學的師資不足，故通過購買超星的網絡課程開展教學。以2018—2019學年第二學期為例，網絡教學達到4626人次，課堂教學只有2562人次，而承擔課堂教學的教師多數只接受過三天創新創業教育培訓。二是學校開展創新創業教育培訓的場次較少、時間較短、參與人數比較有限。截止到目前為止，學校僅有三期邀請創新創業專家到校開展培訓，但培訓時間和人數都受限，且沒有專家針對學生開展相關培訓。三是指導學生參與大學生創新創業大賽的教師能力參差不齊，少有學生能參加省級或以上級別的大賽，近三年也只有一組學生能晉級參與省級大賽。因此，沒有一個優秀專業的師資團隊，學生無法得到科學有效的指導，其創新創業實踐能力也很難發揮出來。

（五）創新創業教育教學與考核形式單一、課程體系不完善[2]

通過查詢學校教務系統可知，目前學校除了開設“創新創業基礎”與“創新創業訓練”兩門通識教育必修課外，前者教學和考試均通過網絡，后者是課堂教學與隨堂考核，極少有開設其他和專業相關的創新創業課程或實踐環節，說明教育形式比較單一、課程體系不完善。根據調查，創新創業教育理論偏多，實踐較少，學校雖有開展相應的比賽競賽，但學生積極性不高，參與學生人數有限，導致無法通過過程性評價以及課外實踐活動等多種形式來考核學生運用知識解決問題的能力?？傮w而言，創新創業教育開展不夠全面，需完善課程體系，改變單一的教學與考核形式。

當受訪者被問及“您認為創新創業教育課程與您的專業聯系緊密嗎”時，只有7%的學生認為與專業“非常緊密”，認為“緊密”與“一般”的分別為30%與35%，近三成學生認為所學課程與專業聯系“不緊密”，如圖4所示，說明目前創新創業教育課程體系不夠完善，不能滿足學生發展的需求。

三、大學生創新創業教育存在問題的成因

（一）傳統教育觀念與創新創業教育要求不吻合

我國高校實施創新創業教育始于20世紀末[3]，但初期只在小范圍內推行，時至今日，仍有不少高校不夠重視，短時間內處于停滯放任狀態。受傳統教育觀念影響，創新創業教育遭受冷落，部分高校認為只要抓好專業學科建設就能提升辦學水平和教學質量，而忽視創新創業教育的重要作用，導致大學生思想認識上出現偏差，對創新創業了解甚少，創業意識薄弱，更少付諸行動。此外，大學生在家庭教育潛移默化的影響下，思想偏向保守。在我國，許多家庭認為子女完成大學學業后就應當找份穩定工作，并不鼓勵或支持子女創業，而且很多父母自身也不具備創新創業知識，因此，較少學生能從家庭得到相應的教育或引導，以致其創新創業意識比較淡薄。再者，大學生自身閱歷有限，缺少對未來的預測能力和職業生涯長遠規劃，抗壓抗挫折能力有限，容易產生悲觀消極心理，尤其在缺少創業教育和指導的情況下，不敢貿然創業。由此看來，高校、家庭、學生三方都受到傳統教育觀念的影響，對創新創業教育意識比較薄弱。

（二）專業教育與創新創業教育脫離

根據中國高校創新創業教育聯盟調查結果可知，目前大部分高校已建立創新創業實驗室（園、空間、教育研究中心）、創業孵化基地，但仍存在一部分高校對創新創業教育的培養目標認識不到位，定位不準確，組織管理不科學，主要體現在制度建設未及時修訂，組織結構不完善以及承辦單位執行不到位等方面。通常情況下，高校學生處、教務處、團委等職能部門負責組織創新創業大賽，各教學單位負責大賽具體事項的落實與管理，實際上學校容易忽視專業課教師的指導作用，沒有充分調動其指導學生參賽的積極性，導致學生對創新創業教育認知度與認同感不高，也沒能有效地把專業知識融合到創新創業比賽中去。另外，“雙師型”師資隊伍不完善、傳統教學方法不能適應新時代教育要求、適用教材與專業案例匱乏、創新創業教育形式單一等原因，造成大學生普遍認為創新創業教育與專業課學習關系并不緊密，這也是創新創業教育教學無法取得明顯效果的成因之一。

（三）大學生創新創業的主觀能動性與創業實踐的現實情況不統一

大學生雖有創新精神和創業的主觀能動性，但對自身認識不足，創業的能力、資金、時間和精力有限，缺乏明確的創業目標與合理的實施方案，更缺少實實在在的創業實踐經歷，對創業的艱苦性、持久性和現實性缺少預估能力，容易產生抵觸、矛盾、郁悶、糾結、逃避、畏懼等心理活動。同時，大學生創業具有一定的盲目性，盲目跟從，創業容易失敗，失敗容易導致情緒低落、意志消沉，甚至出現極端想法或自殺輕生念頭。此外，高校沒有建立學生創業鼓勵機制，缺少專業優秀創業導師，缺乏行之有效的創業指標，使創新創業教育陷入僵局。

由此看來，當前高校創新創業教育應充分利用并整合教育資源，構建以輔導員及專業課教師為核心的協同育人模式。在創新創業教育中，輔導員通過思想政治教育、就業指導、心理疏導等方式引導學生，培養其正確的價值取向，塑造其優良的創業品格;專業課教師通過傳道授業解惑的方式使專業理論知識與實踐教學相結合，并將創新創業教育融入到專業課程教學的各個環節[4]。

四、協同育人——創新創業教育新舉措

廣州工商學院屬于應用型本科高校，以建設高水平應用型大學為目標，致力于培養適應粵港澳大灣區發展高素質應用型、技能型人才，而創新創業教育是應用型本科高校人才培養的關鍵所在。因此，如何培養學生的創新思維與創業意識，使之成為專業扎實、技能高超、眼界開闊、思維活躍的新青年顯得尤為重要。本文根據廣州工商學院《高等教育發展“十三五”規劃》《應用型本科人才培養方案》《創新創業教育改革實施辦法》等文件精神，提出輔導員及專業課教師協同育人新舉措，探討創新創業教育的人才培養新模式、新方法，以供其他同類應用型本科高校借鑒與參考。

（一）以社會需求為導向，構建“通識教育+實踐平臺”的創新創業教育新模式

廣州工商學院地處粵港澳大灣區，為與時代接軌，向灣區輸送更多技能型和應用型專業特色創新人才，應該著重從人才培養方案、培養機制、教學理念以及課程體系等方面大膽改革與探索，并將創新創業教育深度融合到人才培養的各個環節[5]。高校輔導員與專業課教師通過構建“通識教育+實踐平臺”的育人新模式，著重培養學生的創新精神與創業意識[6]。

輔導員通常承擔“大學生職業發展與就業指導”“形勢與政策及德學教育”“大學生心理健康教育”等創新創業教育通識教育課程的理論教學工作，這些理論為培養學生的創新思維與創業意識，樹立正確的就業觀與擇業觀奠定了扎實的基礎。同時，輔導員通過跟進學生職業生涯規劃進展，指導學生不斷完善和細化規劃內容，引導其樹立正確的人生目標，增強其抗壓抗挫折能力，并及時對其悲觀、消極、極端心理進行干預。

專業課教師可結合學生專業、興趣愛好開設與創新創業相關的通識選修課，豐富學生知識儲備，拓展其思維視野，提高其專業技能，培養其創新精神及創業意識[6]。學生對此充滿好奇心，學習的積極性和主動性將明顯提高，通過創新創業通識選修課理論學習，增加自身對創新創業的認知度和認同感。

除了創新創業通識理論教育，高校還得為學生構建創新創業實踐育人平臺，確保學生能將理論知識應用到創業實踐中。專業課教師可借助自身專業知識在校內構建創業實踐平臺，并結合創業問題與專業案例，在學生大三大四時開展一系列創業實踐教學。輔導員可借助校友資源，構建校企合作實踐育人平臺，讓學生以假期社會實踐、頂崗實習等方式參與到校外實踐中去，并通過實踐，提前了解公司運行和管理模式，熟悉崗位職責和工作流程，明確學習目標，激發創業熱情。經過專業課教師與輔導員構建“通識教育+實踐平臺”方式協同育人，能夠有效鍛煉學生的實踐操作技能，提高其創新思維和創業意識，真正實現以社會需求為導向，創新創業教育融入專業知識的產學合作育人新模式[7]。

（二）以比賽競賽為契機，采用協同育人的創新創業教育新方法

近年來，國家特別重視創新創業人才培養?！盎ヂ摼W+”創新創業、“挑戰杯·創青春”[8]以及“國家級大學生創新創業訓練計劃”等各類與之相關的比賽競賽應運而生，通過比賽競賽，能有效檢驗教師的創新創業教育效果以及學生的學習效果和創業能力。教師能據此調整教學目標，改進教學方法，學生能發現自身不足，完善職業生涯規劃。

以比賽競賽為契機，采用輔導員與專業課教師協同育人的創新創業教育新方法，有利于促進創新創業教育新發展。以下以“互聯網+”創新創業大賽為例，探討輔導員與專業課教師在創新創業教育方面如何協同育人，助力學生全面發展。首先，輔導員與專業課教師共同建立本專業的創新創業實驗室，組建學生科研團隊與創業實踐小組，再鼓勵和引導學生參加大賽。其次，雙方推薦學生觀摩全國各高校創辦的創新創業微課堂或比賽競賽視頻，以便學生參賽有所借鑒。接著，雙方共同制定方案框架并提供討論話題，引導學生圍繞框架和問題開展調研分析工作，形成初步方案，為參賽做準備。然后，專業課老師從專業角度來考量學生參賽項目的可行性，并指出需要修改或完善的地方;輔導員則承擔學生參賽項目撰寫的規范性與完整性的指導工作。與此同時，輔導員利用校友資源，邀請知名校友通過視頻會議分享個人創業故事和創業經歷，并將其上傳至學校的創新創業“微課堂”，給更多大學生做出學習典范，堅定其創新創業的理想信念與信心抉擇。

以比賽競賽為契機，輔導員和專業課教師協同育人，讓創新創業教育在高校落地生根，開花結果。通過回訪得知，大部分學生比較認可協同育人這種教育新方法，短時間內能激起其學習興趣和學習動力，也認識到創新創業教育的重要性和必要性。

五、結語

本文深入研究了協同育人機制下創新創業教育的現狀、成因與機制，首先通過調研分析創新創業教育的現狀及成因;再基于應用型本科高校的人才培養特征，提出高校輔導員和專業課教師協同育人新舉措，通過構建“通識教育+實踐平臺”的創新創業教育新模式以及采用協同育人的創新創業教育新方法，探索出一條可行又獨具特色的協同育人之路，為應用型本科高校全方位開展創新創業教育提供理論指導和實踐成果借鑒[9]。

參考文獻：

[1] 創新創業教育與專業課教學融合路徑研究[J].http：//m.ruiwen.com/lunwen/1860801.html.

[2] 謝娜.高校創業教育課程內容的構建[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（7）：97-99.

[3] 李方靚.新常態下我國高校創新創業教育轉型發展的路徑選擇[J].經濟研究導刊，2017，（12）：134-135.

[4] 董家強.民辦高校專業教育與創新創業教育融合的問題與對策[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2018，（3）：115-116.

[5] 王勝華.基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革實踐[J].科教文匯，2017，（13）：181-184.

[6] 楊偉東，李景宜.地方高校構建創新創業教育體系的探索與實踐——以寶雞文理學院為例[J].創新與創業教育，2018，9（5）：68-72.

[7] 張錦文.創新創業教育與高校專業教育的融合發展機制研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（5）：16-18.

[8] 鄧勇.中醫藥院校大學生創新創業能力培養路徑研究與實踐：以北京中醫藥大學為例[J].中華醫學教育探索雜志，2018，17（9）：902-907.

[9] 李彬.高校創新創業教育改革的問題與對策[J].人才資源開發，2018，（4）：39-40.