初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

趙迎春

摘要：每個學校的學生對于課程的學習能力都是不一樣的，由于學生的學習能力及其他方面的差異，導致了初中階段的成績展示效果參差不齊，特別是初中物理這一學科。許多學生從小學升上來后第一次接觸物理，對這一科目是陌生的，并且這一科目并不簡單。物理這一學科對于學生的學習是重要的，在高中階段學生還需要學習物理。針對這一科目的學習出現成績不理想的情況，本文就此問題如何解決開展了討論。

關鍵詞：初中物理;分層教學;分層評價

物理科目的難度眾所周知，它對學生未來升人高中的重要性也是不言而喻的，因此在初中階段學生在物理方面的學習打好堅實基礎對學生來說是非常有益的。然而，初中學校的成績顯示出學生的物理學習能力并不是一致的，出現了物理成績有的偏低、有的偏高的分裂現象。針對這一問題，各個中學的物理教學活動紛紛采取了一系列措施，比如采取多方面的教學方法和多樣化的教學形式。其中分層教學的方法，在這一問題中的解決效果是有目共睹的。下面就在初中物理教學中采用分層教學的方式開展教學進行了分析。

一、在初中物理教學中實施分層教學的重要性

在初中物理教學中，教師對于學生采取的教學方式依然有著傳統的硬性授課模式的影子。可是對于物理這—新科目，采取這樣的教學方式，呈現出的教學效果很不理想。由于這種教學方式是統一的教學標準，并目.每個人對于新知識的接受能力和學習狀況并不是—致的，因此才會出現最后的測試成績發生嚴重分層的現象。在初中物理教學中采取分層教學的授課模式，能夠讓教師針對不同學生的學習能力采取不同的教學方式，既可以針對學習好的學生進行進一步的教學方案，讓他們的物理學習知識更加廣泛，又可以針對學習能力差的學生采用穩定和緩的教學力式，讓他們的物理學習基礎能夠變得更堅實。

二、在初中物理教學中分層教學的分層標準

在初中物理教學中，采用分層教學對于學生的學習能力整體水平的提升有著促進作用。然而，在分層教學中，如何分層是不能忽視的問題。合理的分層能夠提高整體的學習水平，反之，就會拉低教學的水平。因此，在對學生進行分層的時候，不能僅僅依照學生的成績，學生的學習能力和學習態度也要參考。即這三個方面表現都好的學生，可以將其分為一組，為甲組;如果只是成績不好，其余兩個方面較好，就分為一組，為乙組;若是這三個方面的水平都較為一般，那就分為一組，為丙組;其他較差的分為一組，就為丁組。當然，這些分組也不是固定的，教師要對每組內學生的學習情況有一定的掌握了解，將學習成績有所提高的分到該分的組內去。

三、在初中物理教學中實施分層教學的措施

一是教學目標分層。教師在課前對教學內容進行準備的時候，要記得對不同層次的學生采取相應的教學方案。例如，對于甲組學生，教師要側重于培養他們的綜合能力，即具備知識掌握能力后，為他們的教學目標增加難度，從而提升他們的分析創新能力;針對乙組學生，教師要求學生對于基礎知識能夠掌握得牢固，在此基礎上，讓他們解決問題的能力能有所提高;對于丙組學生，教師要側重于掌握基礎，并給予他們對知識的掌握能力;而針對丁組學生，教師只要求學生能夠掌握基礎知識即可。二是作業布置分層。在學習物理的過程中，只是通過課堂學習是遠遠不夠的，教師也要給學生布置作業，讓學生能夠通過完成作業對所學知識進一步掌握。教師在布置作業的時候，根據不同層次，布置不同難度的作業。即對于甲組學生，教師可以布置難度較大、思考性較強的問題，以此提高他們的綜合能力;對于乙組學生，教師以課后習題為主，其他材料為輔，讓其對所學知識的運用能力能夠有所加強，照此類推，難度依次減弱。

總之，分層教學的教學方法，對于初中物理教學整體水平的提升有著積極的促進作用，不可忽視。