提高小學語文課堂教學質量的策略探討

馬進虎 馬春菊

摘 要：小學語文是語文學習乃至其他科目學習的基礎，學好小學語文，可以幫助學生進行良好的閱讀和寫作，提升學生語文知識水平和語文學科素養等，因此，課堂教學質量顯得尤為重要。提高小學語文課堂教學質量，旨在讓學生在輕松愉悅的課堂中，在同樣的課堂學習時間中，學習、掌握更多的知識，讓課堂教學實踐充分利用起來，打造高效學習課堂，從而提升學生學習效率，讓語文課堂教學更進一步，更上一層樓。

關鍵詞：小學語文；教學質量；師生互動；多樣教學；預習復習

在現如今更加強調素質教育的教學背景下，任何一門課程的教學都不能只滿足知識的傳授。想要提高小學語文教學質量，教師就要全面分析學生的學習特點及年齡特點，加強師生互動，從打造互動課堂開始，利用課堂提問、情景教學、微課視頻、生化教學等教學方式，豐富課堂教學形式，打造契合新課標改革下的課堂教學，讓課堂教學與時俱進。并且，注重學生的預習和復習，讓學生對知識點進行充分的鞏固，做到溫故而知新，最終提高小學語文課堂教學質量。

一、加強師生互動

師生互動指課堂教學中教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師發起活動，并邀請學生與自己合作來實現某一教學目的。師生互動的目的在于吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生的思維，促進學生的語文學習。要提高小學語文課堂教學質量，師生互動是教師需要關注的一個環節。良好的師生互動可以較為準確地把握教學時機和教學對象，從而提升學生的課堂參與度，構建和諧的師生關系，并讓學生參與到課堂教學之中，讓課堂效率有提升的空間。

例如，在教授《給予是快樂的》這篇課文時，教師可以加強師生間的互動。如，在教學之初，教師還可以通過互動教學，讓學生和教師一起梳理、掌握課文中的生字詞，也可以讓學生以互動的形式詢問學生：“你嘗試過給予他人幫助或者愛心嗎？分享一下你的心得感受。”讓學生在互動的教學中，逐步進入課堂學習，走進保羅和男孩的故事，體會保羅對男孩的給予，感受文中的愛。此外，教師還可以以互動的模式，讓學生和教師一起梳理文章脈絡，分析男孩和保羅的情感經歷等，讓學生在跟進教師教學進度的同時，感受到作為學習主體進行學習的樂趣。

二、采取多樣教學

多樣化教學是輔助課堂教學的有效手段之一，它結合多種教學模式，廣泛吸收教學模式的優點和長處，讓課堂教學更加貼近學生的學習特點和年齡特征，也讓課堂教學走進學生的學習生活，提升學生學科素質。課堂提問可以有效吸引學生注意，讓學生跟進教師進度，情景教學可以讓學生更好地理解課文內容及思想情感，而生活化教學則可以讓學生走進生活，加深對于課文的理解，并進行學以致用。多樣化教學的每一種教學模式，以其自身的優越性，可以幫助教師提升課堂教學質量。

例如，在教授《長城》這篇課文時，面對課文中的敘述，學生因自身經歷、個人感悟不同，對于文字性的描述不易產生共鳴。這時，教師可以利用多樣化教學，向學生展示有關長城的圖片、視頻乃至詩句，讓學生對于長城有更為直觀的了解。同時，也可以適當地向學生補充一些有關長城的歷史知識，并詢問去過長城的學生對于長城的感受，讓學生從課本教學走進實際生活，首先形成對于長城的一定認知和對課文學習的興趣。在教授課文時，教師也可以繼續采用課堂提問的形式，輔助學生對于課后練習題的思考，加深學生對于長城的理解。

三、注重預習和復習

古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”這句話著重強調復習的重要性。而在現如今的課堂教學中，預習和復習同等重要，教師在教學過程中也要注重培養學生預習和復習的習慣，布置相應的預習、復習作業。學生在預習過程中，可以對文章整體有大致的把握，并對文章生字詞有一定的了解，這樣可以減少教師在課堂中引入學生進入課文情境的時間，將課堂時間更加有效地利用。而課后復習，則可以幫助學生牢固課文知識點，強化學生對于課文的記憶。學生通過課前預習、課堂學習和課后復習三個環節，達到牢固基礎的目的。

例如，在教授《古詩詞三首》這篇課文時，教師可以在進行課堂教學之前，布置相應的課前預習作業，如熟悉課文后的生字詞，并熟讀課文，流暢地朗讀課文，在此基礎上盡量達到可以背誦的目的。而在課堂教學后，學生需要吸收接納的知識點較多，需要掌握課文注釋的部分內容，如“厭”指滿足，“和”指和諧，在《望洞庭》中指水色和月色融為一體，并要牢固古詩所傳達的思想感情、作者的情懷，并熟背《獨坐敬亭山》和《望洞庭》，達到可以默寫的地步。這就需要教師合理安排課后復習作業，讓學生在鞏固基礎中背誦、提升，在提升中繼續鞏固基礎，促進學生的學習吸收，提升課堂學習效率。

總而言之，提高小學語文課堂需要多方面相結合，齊頭并進，重點突破，而不能對課堂教學模式、手段等進行單一、片面的改進。同時，提高小學語文課堂教學質量需要教師在教學過程中長期付出努力，堅持不懈，以較高的標準規范、提升自身的教學水平。在課堂教學中，教師要注重加強師生互動，采取多樣教學，并注重學習的主體——學生的預習和復習情況，針對教學課堂上的主要矛盾，集中精力解決，也可結合多種教學模式，全方面提升教學質量。

參考文獻：

[1]曾慶保.如何提高小學語文課堂教學的質量[J].學周刊，2018（36）.

[2]楊婧.提高小學語文課堂教學質量的幾點思考[J].學周刊，2015（02）.