感受科學(xué)魅力，落實“科學(xué)精神”

陸靄韻

【摘要】“科學(xué)精神”作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其重視程度卻遠(yuǎn)低于其他三個學(xué)科核心素養(yǎng)。“科學(xué)精神”培養(yǎng)劃分成三個維度：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)實踐。在政治課堂培養(yǎng)“科學(xué)精神”，可以首先以科學(xué)家案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)精神；其次以辨析題喚醒批判意識，啟發(fā)學(xué)生體會科學(xué)精神；接著以思維導(dǎo)圖鍛煉實證邏輯，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神；最后以科學(xué)理論上升人生價值，率領(lǐng)學(xué)生踐行科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)精神；科學(xué)故事；批判精神；實證邏輯；科學(xué)實踐

2018年，隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式出版，我國思想政治教學(xué)正式進入“學(xué)科核心素養(yǎng)”時代。“科學(xué)精神”作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其重視程度卻遠(yuǎn)低于其他三個學(xué)科核心素養(yǎng)，中國知網(wǎng)中明確提到政治與科學(xué)精神的關(guān)系的文獻只有6篇，“科學(xué)精神”素養(yǎng)在政治課堂上的實現(xiàn)需要引起高度重視。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中對“科學(xué)精神”素養(yǎng)的概括為“重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；理性務(wù)實，邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、規(guī)范行為等。”陳式華在其書《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)思想政治教學(xué)》中把“科學(xué)精神”培養(yǎng)劃分成三個維度：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)實踐。筆者將會以《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》一課為例，展示“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在思想政治課堂中的實現(xiàn)。

一、以科學(xué)家案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)精神

思想政治課堂教學(xué)主要以案例作為載體，通過案例從中提高學(xué)習(xí)能力，體會內(nèi)在情感，所以科學(xué)有效的案例選取至關(guān)重要。在本課講授前一個月，剛好發(fā)生了世界性大事——著名物理學(xué)家霍金逝世。在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學(xué)設(shè)計中，筆者選取了物理學(xué)家霍金的事跡作為貫穿全文的案例。

2018年3月14日，英國劍橋大學(xué)著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金去世，享年76歲。霍金中學(xué)時期便激起對物理的興趣，曾立志要探索宇宙的底蘊，但21歲的他不幸患上“漸凍癥”。全身癱瘓、不能發(fā)音，一生只能坐在輪椅上的霍金卻依然如故，甚至更加勤奮。在英特爾技術(shù)團隊的幫助下，通過充滿“黑科技”的輪椅，霍金得以重新寫作和“說話”。他研究的“奇點定律”和“霍金輻射”，一次次刷新著人類的宇宙觀，推進人類對浩瀚宇宙的認(rèn)識。霍金對世界的貢獻不僅在物理專業(yè)領(lǐng)域，在物理科普領(lǐng)域，霍金的影響力也無人能及。他撰寫的《時間簡史》至今已出售逾2500萬冊，成為全球最暢銷的科普著作之一，許多人因為他的書選擇了物理學(xué)圣殿。霍金曾在BBC采訪時稱：“如果感覺自己對社會不再有貢獻，只能給身邊人帶來負(fù)擔(dān)，那么他會考慮安樂死。”

霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個人，他憑借卓越的科學(xué)成就前后獲得過12項榮譽，包括英國爵士榮譽稱號物理界最有威望的大獎——阿爾伯特·愛因斯坦獎、沃爾夫基金獎與物理獎、美國的自由勛章等。

本課有兩個教學(xué)重點，一是人的價值是什么，二是如何實現(xiàn)人生價值。在解決這兩個教學(xué)重點時，很容易變成單純的說教。筆者緊跟時政熱點，用貼切學(xué)生生活的案例作為背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓單純的說教變成潛移默化的影響。而文科生對理科領(lǐng)域認(rèn)知度較低，對科學(xué)精神核心素養(yǎng)的感知較弱，所以筆者以科學(xué)家的案例作為背景，向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)精神核心素養(yǎng)的第一扇門。

二、以辨析題喚醒批判意識，啟發(fā)學(xué)生體會科學(xué)精神

政治課堂中之所以少有培育“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)，主要是因為部分教師認(rèn)為思想政治屬于文科類學(xué)科，與科學(xué)毫無交集，這恰恰體現(xiàn)部分老師對“科學(xué)精神”的誤解。科學(xué)精神不是體現(xiàn)在案例上，而應(yīng)該內(nèi)化成為理念。科學(xué)精神核心素養(yǎng)首先要求學(xué)生具有批判意識和思辨能力，而辨析類問題是最能喚醒學(xué)生批判意識和思辨能力的，教師可以多從這方面入手設(shè)置問題。筆者在《價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)》的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了一個辨析類問題：

有人認(rèn)為，“霍金的人生價值主要體現(xiàn)在他獲得的榮譽上”，請結(jié)合材料，運用“實現(xiàn)人生的價值”的相關(guān)知識，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這個觀點有一定的科學(xué)性，人即是價值的創(chuàng)造者，又是價值的享受者，霍金獲得的12項榮譽，是社會對他的研究和貢獻的肯定和認(rèn)同，體現(xiàn)了霍金自我價值的實現(xiàn)，所以題中觀點有其合理性。但這個觀點是片面的，人的價值是社會價值和自我價值的統(tǒng)一。人的價值在于創(chuàng)造價值，在于對社會的責(zé)任和貢獻。霍金之所以得到世界的認(rèn)同，歸結(jié)于他對世界的貢獻是巨大的，在物理專業(yè)領(lǐng)域和科普領(lǐng)域，霍金的研究都推動了社會的發(fā)展，加深人們對物理學(xué)的認(rèn)識。題中觀點只看到了自我價值，而忽視了社會價值，具有片面性。學(xué)生通過對這個觀點的辯證分析，最終得出對一個人的價值評價最根本的是對社會發(fā)展和人類進步事業(yè)的貢獻。霍金之所以會受到世人的尊重，歸根到底是他對社會的貢獻。

從觀點展示，到觀點辨析，最后上升到價值觀的指引。運用辨析類問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生批判意識和思辨能力，通過對問題的思考，明辨是非與澄清價值，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、以思維導(dǎo)圖鍛煉實證邏輯，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神

批判意識的要展現(xiàn)在眾人面前，需要有邏輯分析作為支撐，而思維導(dǎo)圖是鍛煉邏輯分析能力最好的工具。思維導(dǎo)圖有助于教師和學(xué)生在思考的過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問題的想法；通過視覺感官，如關(guān)鍵詞、連接符號、顏色等的刺激，以增強記憶力，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要運用在兩個地方，一在于知識的梳理，二在于材料的梳理。

重構(gòu)知識的聯(lián)系。學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的方式重構(gòu)教材知識，幫助厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，解決學(xué)生對知識點認(rèn)識散亂，無法把握知識點之間內(nèi)在邏輯的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.重構(gòu)材料的聯(lián)系。如在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》中，筆者設(shè)置了一個問題：

結(jié)合材料，請你運用人生觀的相關(guān)知識點，談?wù)劵艚鸬膴^斗歷程對我們實現(xiàn)人生價值有什么的啟示？

啟示類的設(shè)問，很容易出現(xiàn)單純的說教。人的認(rèn)識是對客觀世界的反映，人所形成的世界觀、人生觀、價值觀都是有據(jù)可循的，所以在分析這道題時，筆者要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對材料進行重新的整合。從文字到圖形，通過簡化材料，找出材料的關(guān)鍵詞和重點句子，分析霍金的奮斗歷程，感受霍金受世界尊敬的原因。通過對霍金奮斗歷程的分析，歸納總結(jié)實現(xiàn)人生價值的一般做法，從案例行為上升到一般做法，培養(yǎng)學(xué)生的實證能力和材料分析能力。

四、以科學(xué)理論上升人生價值，率領(lǐng)學(xué)生踐行科學(xué)精神

“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度，教授學(xué)生科學(xué)方法，最終是為了能讓學(xué)生在日常實踐中能堅持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，在個人的成長與發(fā)展中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇；在社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)實踐中，尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性，解放思想、實事求是、創(chuàng)新發(fā)展，展現(xiàn)負(fù)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和行動。筆者在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》一課中通過設(shè)置“霍金的奮斗歷程對我們實現(xiàn)人生價值有什么的啟示？”一問，讓學(xué)生分析霍金的奮斗歷程，以科學(xué)家的案例為參照，啟示學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值，為社會做貢獻。

在課程最后，筆者向?qū)W生展示了霍金在物理界最重要的理論——奇點理論，奇點理論認(rèn)為，世界的起源是體積無限小，密度無限大的“奇點”而“宇宙是沒有邊界”。緊接著向?qū)W生提問：“霍金的科學(xué)理論對我們?nèi)松惺裁磫⑹荆俊睂W(xué)生通過科學(xué)界理論和霍金的人生歷程領(lǐng)悟科學(xué)精神，把科學(xué)理論上升到形而上的高度，進而得出“人的探索和努力也是沒有邊界的”。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成期，在遇到挫折時常常會手足無措，通過霍金的“生命不息，希望不止”的名言，讓每一個學(xué)生在遇到挫折而懷疑人生、自暴自棄的時候，相信宇宙的無窮，相信人類的無窮，相信自己能力的無窮，即便生活有多么不如意，相信總能找到適合自己的事，總能為這個社會創(chuàng)造屬于自己的價值。

理性時代的今天，“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，思想政治學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)文科生理性思維的重?fù)?dān)。政治教師應(yīng)勇于挑起重?fù)?dān)，引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)、端正科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以科學(xué)的世界觀和方法論認(rèn)識和改造世界，做社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者，實現(xiàn)人生價值。

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