小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究

張林蓮

摘 要：閱讀和寫作都是小學語文教學中的重要內容，隨著語文課堂教學的不斷發展，群文閱讀成為了一種新的閱讀教學形式，被廣泛應用到各階段的語言教學活動中。在小學語文課堂教學中，群文閱讀和讀寫教學的有效結合，對于激發學生學習興趣，提升課堂教學效率，培養學生語文綜合素養具有重要意義。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；讀寫教學結合

新課改的逐漸深入，對小學語文閱讀教學提出了更高要求，而閱讀和寫作都是小學語文課程重點重要內容，對于提升學生語文綜合素養具有重要意義。而群文閱讀，則是指在語文教學中將一個或多個主題的文章整合到一起，進行整體性地議題思考，從而在閱讀過程中形成語文思維，全面提升學生的語文素養。針對小學階段的語文教學，有效的閱讀教學和寫作教學，對于學生的語文學習具有較大幫助，因此將群文閱讀和語文讀寫教學結合起來，是對傳統語文課堂教學活動的一種創新，更是強化學生閱讀水平和寫作水平的有效途徑。

一、讀寫結合在群文閱讀教學中的意義

讀寫結合在小學語文群文閱讀教學中的應用，首先是能夠起到豐富課堂教學內容，進行知識延伸的作用，促使學生在群文閱讀教學活動中，提升文學素養。其次，對于學生而言，這樣的教學方法也具有一定新意，能夠充分調動起學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂教學環節中來，有效提升小學語文課堂教學質量，是對傳統語文課堂教學的一種創新和優化，從而培養學生的語文綜合素養。

二、群文閱讀與讀寫教學結合的途徑

（一）利用留白，延伸閱讀寫作教學

在小學群文閱讀教學活動中，教師可以靈活運用“留白”的方式，進一步激發學生對教學內容的思考，通過學生自主探討，將零散的知識內容串聯起來，形成系統化的教學知識體系，鞏固學生的語文學習，并且幫助學生進行有效的語文讀寫訓練。例如，在教學小學語文三年級上冊第二單元的內容時，教師就可以抓住“秋”的主體，開展有效的群文閱讀教學，幫助學生通過不同形式同樣主題的課文內容，對秋天有一個更加直觀的認識，掌握秋在語言文字上的表述方法，通過提問的方式，促使學生將整個單元的教學內容都整合起來。在這個過程中，教師可以充分發揮學生的想象力，讓學生通過群文閱讀的形式，來抓住整個單元教學的關鍵點，同時給予學生“留白”的空間，促使學生通過這個留白的操作，鍛煉學生的語文思維，并將其應用到寫作當中。在教師的教學指導結束后，教師還要針對整個教學活動中的“留白”，引導學生對“秋天”進行寫作練習，充分體現讀寫教學結合的優勢，整體上提升學生的語文綜合能力。

（二）通過仿寫，鍛煉學生寫作能力

仿寫是培養學生寫作能力的有效途徑，在小學語文群文閱讀過程中，教師可以通過內容仿寫或者是形式仿寫的方式，引導學生在掌握文章內容和情感的基礎上，充分展現自己的寫作能力，鍛煉學生的語文綜合素養。例如，在教學小學語文三年級下冊第二單元的內容時，整個單元的文章形式都是以寓言為主，非常有利于學生對其展開仿寫練習。教師在教學過程中，就可以引導學生先對教學內容進行理解，通讀整個單元的四篇文章，掌握寓言故事的基本特征，通過交流探討的方式，加深學生對語言的了解。另外，再結合教師的講解和引導，幫助學生解決課堂教學內容中的重點和難點，全面提升課堂教學內容的質量，使得學生能夠基本掌握本單元的教學內容。在此基礎上，教師就可以引導學生展開仿寫的聯系，以寓言故事的形式，要求學生對課文內容進行仿寫，以理解為前提，鍛煉學生的讀寫能力，促進學生全面發展。

（三）使用改寫，提升學生創新思維

改寫，是凸顯小學語文群文閱讀優勢的主要途徑之一，并且能夠有效培養學生的創新性思維，充分發揮學生的想象力。在小學語文群文閱讀過程中，教師往往會引導學生對一組內容或者是形式相似的課文進行對比學習，有效提升小學語文學習效果。根據素質教育理念的要求，現階段的教育教學，要注重學生的綜合素養提升，在引導學生掌握基本教學知識的基礎上，充分調動學生的學習積極性，激發學生的想象力，為學生將來的成長發展奠定基礎。群文閱讀教學活動和語文讀寫教學的有效結合，可以以還寫為突破口，有效培養學生的創新能力，將現代化的教學手段和新課標教學要求結合起來，全面提升小學語文課堂教學效率，優化語文課堂教學組織。因此，在進行小學語文群文閱讀教學的過程中，教師就可以在結束基礎知識內容教學之后，要求學生選取自己感興趣的課文進行改寫，這樣的改寫可以是內容改寫，也可以是形式上的還寫，充分發揮學生的想象力，鍛煉學生的寫作技能，促使學生能夠通過讀寫結合的方式，全面提升其語文綜合素養。

三、結語

小學語文課堂教學活動中，將群文閱讀和語文讀寫教學結合到一起，是提升課堂教學效率和質量的有效途徑，也是創新和改革語文課堂教學形式的主要主要方法。閱讀和寫作是語文課程教學的重要內容，在傳統的語文課堂教學活動中。學生的寫作教學和閱讀教學往往都是分開的，而降群文閱讀和讀寫教學聯系起來，能夠促使學生形成完整的語文知識體系，提升語文素養。

參考文獻：

[1]黃燕紅.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略[J].教書育人，2017（25）：48.