小學三年級數學“分層調控，異步發展”有效教學策略研究

阮吉召

摘 要：在現代教育理念的要求下，做為銜接階段的小學三年級數學應當轉變傳統的教學觀念，運用更加科學、合理、有針對性的方法進行教學。實施分層教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。通過分層教學的課堂教學模式，激發學生獨立思考的能力和創新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發展，信心培增，積極爭優；尖子生達到優上加優；徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發展，全面提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；分層發展；策略研究

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。如何使教學更能適應學生的個別差異，這是古今中外教育界共同關注的問題。但目前在我國的班級授課制條件下的因材施教問題，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好地解決。班級教學的統一性和學生的差異性之間的矛盾，已經越來越明顯地阻礙著學生的個性發展，扼制著學生的創新能力。對于上述幾個方面的問題，在吸收國內外對教學中差異因素的研究成果的基礎上，結合小學三年級數學教學實際情況，筆者結合多年從教小學數學的經驗，提出了以“分層調控，異步發展”為主題的小學數學有效教學策略研究。

一、進行“分層調控，異步發展”教學研究的目的和理論依據

所謂分層教學，就是在小學數學教學中，根據學生的學習基礎與學習能力，對同班級的學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發展與提高。進行“分層調控，異步發展”教學目的，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。通過分層教學，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量，使每個學生都得到可持續性的發展。形成一種便于操作的分層教學的模式。與本市、縣其他實驗學校建立聯絡機制，開展交流活動，汲取他人的經驗，盡可能地使自己的實驗少走些彎路。

在小學數學課堂教學中按學生基礎、心理素質等因素實施分層教學，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合課程改革的新理念。改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立科學、民主、平等的新型師生關系，提高課堂教學效率，同樣符合課程改革的新理念。樹立以人為本的教育觀，著眼學生整體素質的提高，關注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。

二、分層教學研究的主要內容

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

1、學生分層：在教學中，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。

4、作業、練習分層：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優生適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內課外分層指導：對學困生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

6、考核分類檢測：考核以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

三、進行“分層調控，異步發展”教學策略方法研究

布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

1、理論學習和數學教學實踐相結合。

2、重點和面上相結合。以三年級為實驗重點，用全新的理念作為教學的指導思想、用全新的教學方式組織教學形成經驗，做出示范。將三年級的經驗輻射到各個班級，形成一個良好的課改氛圍。

3、個案研討與經驗推廣相結合。

4、過程的追蹤與信息的綜合、反饋、總結相結合。

5、立足本土與外出學習相結合。

實踐證明小學三年級“分層調控，異步發展”數學教學取得了良好的教學效果。將分層次教學推廣應用于小學數學課堂教學中，教師可以根據學生不同的能力和水平進行有差異的教學，達到真正的“因材施教”，讓每個學生都能學習到有用的數學，達到綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育評價學 [M].開封：河南大學出版社，1995.

[2]吳鋼.現代教育評價基礎[M].上海：學林出版社，2004.

[3]黎世法.異步教育學[M].北京：當代中國出版社，1994.

[4]《教育研究》2014年《新課改背景下課程整合的實踐探索》.

[5]《課程·教材·教法》2004年《激情與思想：我永遠的追求》.

[6]《課程·教材·教法》2014年《構建“1+X課程”，為聰慧與高尚的人生奠基》.