農村初中學困生心理問題分析及其轉化策略

摘 ?要：農村初中生存在學習困難是由多種原因造成的，不能一概而論，需要教師針對其心理問題進行具體原因具體分析，找準產生學習困難的真正原因，才能有針對性的采取有效的策略來轉化這種現狀，幫助農村學困生恢復到正常的學習狀態中，從而努力克服自身心理障礙，健康茁壯成長，成為于社會有用之才。

關鍵詞：農村中學;學困生;心理問題分析;轉化策略

每個學校每個班級總會存在個別學困生，學生學習困難既是教師面對的普遍問題，又是教師面臨的挑戰，如何轉化學困生成了擺在教師面前的一道難題，亟待解決。當務之急是對學困生心理問題產生的原因進行深入細致的分析，把準脈對癥下藥，才能起到療效顯著的效果。以下對農村初中學困生心理問題產生的因素進行分析，探討學困生心理問題的轉化策略

一、學困生心理問題產生的原因分析

農村初中生接受的都是同等教育，大部分學生學習情況正常，僅有小部分學生存在學習困難的現象，同樣的教師和教學為何會產生兩種截然不同的效果，不得不引起我們的深思。根據筆者多年的教學實踐，學困生形成的原因主要由外部因素、內部因素和學生自身因素造成，以下針對不同因素引起的學困生心理問題進行原因分析。

1.外部因素

（1）來自社會的不良影響。當前是信息時代，每天海量的信息真假難辨，良莠不分，農村初中生尚處于三觀尚未完全形成的過程中，缺乏正確的辨別能力，極易受不良社會風氣所影響，價值取向發生偏移，覺得讀再多的書也不如會掙錢重要，形成了愛慕虛榮，不思進取的思想觀念，對學習感覺厭煩，不愿付出努力。

（2）來自學校的壓力。由于學困生存在學習困難、學習成績差等現象，個別教師覺得他們拖了班級的后腿，影響自己的教學業績，對學困生區別對待，極易引發師生間的矛盾和沖突，導致學困生破罐子破摔，走向更為糟糕的境地。

（3）來自家庭的影響。農村學生尤其是留守學生，從小缺少父母的陪伴，家庭教育缺失，有些學生雖然不是留守學生，但父母由于文化程度水平有限，對孩子的教育簡單粗暴，動輒呵斥，信奉棍棒底下出孝子，極易引起學生的逆反心理，從而與家長對著干，產生了一系列的心理問題;還有一部分家長雖然文化程度不高但家庭經濟條件不錯，認為自己沒讀多少書也一樣能掙大錢，對孩子過份嬌慣，孩子愛不愛讀書覺得無關緊要，在這種錯誤觀念影響下，學生不思上進，追求物質享受，形成了攀比、好面子的不良思想，對學習提不起興趣。

2.內部因素

由于當今初中生大多為家中的獨生子女，平時全家圍繞孩子一人轉，養成了他們唯我獨尊、自私自利、貪圖享受、缺乏理想、受不得批評等性格缺點，對自己不能嚴格要求，對學習更沒有過高追求，存在著心理和性格上的缺陷。

3.學生自身因素

學困生由于存在學習困難、成績落后等原因，極易產生自卑心理，對自己的自我評價也過低，覺得自己各方面都不如別人，缺乏自信，而同學對他們的疏遠和敬而遠之，更加劇了他們的自卑心理，認為自己一無是處，一方面對自己目前的現狀耿耿于懷，一方面又非常在意別人對自己的眼光和評價，在這樣的雙重夾擊下，心理上存在嚴重的挫敗感，從而形成消極對待學習的態度。

二、探討學困生心理問題的轉化策略

1.用心關愛學困生，用愛感化學困生

教師作為學生成長路上的領路人，應對學困生付出比其他學生更多的愛心和精力，放下教師的師道尊嚴，與他們建立平等的師生關系，用愛感化他們、打動他們，不放棄不言敗，從而讓學困生感受到教師的一片關懷，以及對自己的認可和尊重，而不是因為自己學習困難成績差被老師另眼相看和不公平對待。當學困生感受到教師的關懷和愛心后，才會解開心結，敞開自己的心扉與教師交朋友。這樣當他們遇到學習上的困難時，首先想到的就是向教師求助。此外，教師還應對學困生的家庭情況及其在家中的表現情況進行了解，以便對其心理問題進行綜合分析和考慮，從而有針對性的制定轉化計劃。總之，時時處處以教師的關愛去感染學困生，幫助和引領他們逐步脫困，走上學習的坦途。

2.激勵學困生重拾自信，樹立正確的人生目標

學困生要想達到脫困的目的，首先要讓他們重拾自信心，有了自信心才能樹立遠大的人生目標。因此教師應激勵他們，消除他們的自卑心理以及對學習的畏難心理，而自卑和畏難心理的消除不是一天兩天就能迅速見效的，需要教師積極主動的去接近他們，與他們交朋友，拉近師生間的距離。同時發動班級優秀學生與他們進行一對一的幫扶，讓其感受到來自教師和班級大家庭的溫暖[3]。當學困生取得一點小小的進步時，教師應能及時發現、適時贊揚和鼓勵，讓其感受到成功的自豪，從而重拾自信心。此外，教師還應幫助學困生樹立正確的人生目標，讓他們明白學習是為了什么，不是為別人而是為自己，為了自己今后的更好發展，成為一個對國家對社會有用之人，從而從思想上認識到學習的重要性，繼而產生學習的動力，積極克服各種負面心理，控制和約束自己的不良學習習慣和行為，嚴格要求自己，取得不斷的進步。

3.建立良好的家校互通關系，形成教育合力

學生的學習僅僅依賴學校和教師的管理是遠遠不夠的，還需要得到來自學生家庭的支持和配合，因此教師應主動與學困生家長建立家校合作互通的關系，雙方就學困生的學習情況、在校表現、在家表現等情況進行溝通交流，通過雙方的反饋及交流，及時發現學困生思想上的變化、心理上的障礙、學習上的困難，以便教師開具對應的處方，對癥治療。此外，教師還可利用家長會、學校開放日等時機，向家長宣傳科學合理的教育方式，也可讓優秀學生家長講述育兒心得，家長之間相互交流取經。通過家校合作，形成教育合力，共同助力學困生脫困。

綜上所述，學困生是一個特殊的值得關注的群體，需要教師付出更多的愛心和包容心，幫助他們早日脫困回歸正常的學習狀態，而這一轉化不是一躑而就的，需要經歷一個較長時間的過程，需要學校、家庭、社會多方的共同努力來實現農村初中學困生的轉化。

參考文獻

[1]楊慎鋒，張美娟，王蓓，牛艷麗.農村初中學困生轉化中的問題與對策探討[J].中國新通信，2018，20（04）：200.

[2]覃云周.基于分層教學的農村初中學困生轉化策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：232.

[3]馬汝菊，高云鵬.淺析對農村初中語文學困生的轉化措施[J].中國校外教育，2019（13）：34+37.

作者簡介

農世杰（1972—），男，壯族，廣西德保，大專，一級教師，初中歷史教學。