小學美術教學中的有效教學方法探究

黃麗華

摘 要：美術是小學階段學生接受美育的一門重要的系統性課程，通過美術的學習，學生可以具備基本的審美能力和創造意識，教師可以動手操作的機會來鍛煉學生的腦部發育，利用生活化材料來促進學生思維的分散與拓展，同時利用小組合作來培養學生一定的合作意識與能力。最為重要的一點是，教師應當尊重學生在課堂上的表現，將學生從被評價人的身份中解放出來，鼓勵學生參與到評價活動中，發展學生自我審視和自我提升的能力。本文從教學材料的生活化、小組合作學習、建立系統性的評價機制入手，主要談論了如何通過有效的教學手段來提高小學美術教學的效率和效果。

關鍵詞：小學美術；有效教學；教學方法

所謂美術的有效教學，是指教師在教學中通過一定的教學手段能夠使學生在有限的時間內獲得一定的教學收益的一種教學模式。這不僅對教師的教學能力提出了一定的要求，要求教師能夠找準小學生在美術課上中最本質的需要，以及美術課程本身所具有的美育功能等，還對學生的學習能力提出了一定的要求，學生應該具備一定的動手能力、審美能力與鑒賞能力，能夠針對不同的作品提出針對性的看法等等。為做好提高學生美術素養的培養與提高工作，筆者在教學中不斷實踐，總結出以下幾種能夠有效提高美術教學效果和效率的方法。

一、注重教學材料的生活化，強調學生的動手操作

美術教學中需要強調學生的動手操作，只有學生在動手操作的過程中才能逐漸地感知美，學會發現美，為了迎合新課程標準中的要求以及著名教育家陶行知主張教育應與生活相結合的理論，在美術教學中，教師也應該將課堂教學內容與學生的實際生活建立一定的聯系，利用生活化的教學材料就是一種不錯的教學方式。這不僅可以使學生意識到生活與美術學習的聯系，鍛煉學生的動手能力，還能培養學生一定的環保意識與創新能力，將“變廢為寶”在美術課堂的動手實踐課上得到實現。

例如，在學習“變垃圾為寶”一課時，教師可以提前要求學生在生活中搜集垃圾（塑料、廢紙等），并提前清洗干凈。教師在課上意識可以通過講解垃圾的危害來激起學生的環保意識，從而順利引出本節課的動手目的——減少生活中的垃圾，將垃圾動手制作為垃圾處理器。這節課的內容較為復雜，單憑學生的主觀探索無法順利完成，教師可以利用塑料來制作一個處理貓狗垃圾的處理器，具體的用具為洗潔精的空瓶、記號筆、橡皮筋、美工刀、尺子等。學生需要觀看教師的制作過程，并根據自己現有的材料來制造一個垃圾處理器。學生大多模仿教師的作品，此時，教師需要鼓勵學生自行創作，激發學生的主動思考和創新意識，并在學生遇到操作性的難題時給予針對性的指導。

二、開展小組合作，培養學生的合作意識和能力

由于學生的成長環境比較優越，在家庭中基本人人都愛護學生，這雖然能夠促進學生的健康成長，但也會在一定程度上抑制學生的分享意識和合作意識，學生很難將自己喜歡的事物或是取得的成績分享給他人，很難在平常的生活中尋求他人的合作，這樣的學生無法在以后的社會上立足，況且也不利于學生的正常交友和順利成長。為了培養學生的合作意識和合作能力，筆者選取了小組合作學習的方式進行教學，學生在小組內部圍繞自己小組的作品進行適當的修改，不僅可以促進學生之間的交流，拓展學生的思維，引導學生關注到不同學生的想法不同，從而引導學生學會在他人的看法中吸收閃光點，擯棄自己想法中的“糟粕”，逐步促進學生自身的不斷提升。

例如，在學習“畫影子”時，首先教師除了要使學生認識到影子包括太陽光下的影子和水中的倒影外，還應該包括燈光下的影子，在課堂上引領學生進行分組。其次，教師同學生來到操場上，學生根據在課上分的小組自動在小組內觀察同學的影子，學生之間可以獨立觀察，也可以幾個人組成動物的影子由一個人來觀察，具體的創作需要學生自己在小組內部商議。這種課外活動式的觀察影子需要學生之間的互相幫助才能完成，學生需要為同學的觀察當“模特”，同時也需要在觀察影子的過程中進行繪畫的構圖，這不僅能夠調動學生的參與興趣，還能夠在無形之間增強學生之間的感情，培養學生的合作意識和合作能力。

三、建立系統性的評價機制，納入學生主體

在傳統的評價機制或評價系統中，一般由教師來評定學生的水平，學生自己無法直觀地看到自己和其他同學之間的不同，這不免會導致學生不甘心，同時也無法體現學生的主體地位。為了使教學順應課程標準中的要求，尊重學生主體在美術學習中的感受和理解，教師可以將學生納入評價機制中，由學生來進行自我評定和同學間的評定，最終學生的美術學習水平由教師、同學以及學生自己來決定。這種評價機制使得學生必須具備一定的審美能力和評價能力，且能夠通過自我的評定和同學間的評定來增加學生之間的有效交流，拓展學生的思維并開闊學生的視野。

首先，將學生主體納入評價機制的做法需要學生具備一定的鑒賞能力，這一點教師可以通過日常繪畫和手工作品的熏陶以及現實生活中的建筑美等等來進行，在學生具備一定審美能力和鑒賞能力的基礎上，再引導學生進行自我評價和學生之間的互評。其次，在這樣的評價機制中，教師的引導作用仍然不能忽視，可以采取學生自評占比25%，學生互評占比25%，教師評價占50%的方式，一方面是因為小學生的自評能力有待進一步的提高，一方面是防止學生之間存在不客觀評價的現象。這種評價方式可以隨著學生學段的逐漸升高而增加學生自評和學生互評的占比，以凸顯學生的主體地位，增強學生在美術學習中的“主人翁”意識。

總之，美術教學既是一門藝術，也是一門科學。教師要想做好小學美術的有效教學，還是應該從學生的基本學習能力入手，結合生活中的已有觀念和材料引導學生進行動手操作，在教學方法上采取多人協作共贏的方式，促進學生合作意識的養成，在評價機制上選擇多方面的評價方法，提高學生在美術學習中的積極性，增強教師的授課效果，并促進學生對于知識的吸收。

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