淺談農村中學初中生英語口語存在問題及對策

王會兵

摘 要：本文針對農村中學初中生英語口語存在的學習英語口語缺乏信心、英語口語訓練不專業、缺少優質的專業引領示范等問題進行剖析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農村中學;英語口語;問題對策

英語，作為一門語言學科，是人與人交流的一種重要工具。在國際上，英語是國與國之間相互往來的通用語言;隨著中國的入世，不管是商貿往來，還是學術研究，時時處處，都在使用這一門語言。然而，在農村中學，初中學生對英語這門課程興趣不濃、熱情不高，尤其在英語口語方面，不敢說、不會說、說不好。針對這一現象，根據多年的教學與觀察，我發表一下自己淺顯的看法。

1 缺乏信心，把語言學成了“啞巴英語”

農村孩子接觸英語比較晚，小學三年級才開設這門課程，更有甚者直到初中才接觸英語。3-6歲是孩子學習一門語言的黃金期，一旦錯過了黃金期，孩子對語言就不再那么的敏感。學得越晚，信心越不足，不愿開口去模仿、去交流，與人交流的時候，戰戰兢兢，心里沒底，越怕出錯越出錯，羞于啟齒，只能低頭不語。久而久之，喪失信心。而現在大部分初中學生學習英語的唯一目的，是為了應試。

2 缺少資源，得不到系統的訓練

農村孩子接觸面窄，信息量少，可利用的教學資源落后于城市若干年。一本書，一支粉筆，陳舊的傳統教學手段成為提升英語能力的絆腳石。為了追趕教學進度，追求應試分數，老師們忽視了英語口語教學，加之英語口語未列入一些地區的考試范圍。一些先進的教學設備，如點讀機、電腦多媒體等被束之高閣，聽一首英文歌曲，賞一部原聲歐美大片，更是遙不可及。他們沒有系統地學過音標，聽不懂、讀不好，跟不上節奏，只能采取土辦法，在單詞邊上用漢字或拼音標注英語讀音，久而久之，錯誤的讀音便形成，根深蒂固。

3 師資薄弱，引領示范專業性不強

由于各種原因，優秀的專業英語教師不愿扎根農村，農村教師的口語水平參差不齊。課堂上用全英教學鳳毛麟角，大部分都用漢語教英語，方言較重的地區，還在用方言教授英語。有些缺少教師的地方，竟身兼多職，從其他學科轉崗教授英語的情況，比比皆是。

針對以上問題，結合多年教學實際，我簡單的闡述以下對策：

3.1 激發興趣，樹立信心，大膽說出來

興趣是學習新鮮事物的第一老師，沒有興趣，便失去了學習的動力，只要有興趣，便調動了學習的積極性，學會只是時間問題;信心是做好一件事情的原動力，有信心就有力量，一個有力量的人，即使起步再晚，路有再多荊棘，也可以攻克難關，最終到達目的地。在課上，老師可用詼諧、幽默的英語小故事、諺語吸引學生注意力;用流利標準的口語獲得學生的崇拜;用嚴謹的人格魅力去感染學生。從簡單的英語口語讀起、記起，逐漸樹立學生們的自信心，讓他們敢于大聲讀起來。

3.2 豐富活動，嚴密組織，口語練出來

在有限的教育資源的前提下，用豐富的課內、課外活動，讓學生有的說，有目的地說，說的有效果。比如，課前兩分鐘，分享一段經典語句;每人學唱一首英文歌，賞析一部英語原聲電影、動畫片;創辦英語角，加強師生、生生之間的口語交流;組織朗誦、演講等豐富的業余比賽活動，這樣的教學活動，既樹立了學生的信心，又鍛煉了學生的能力。

3.3 加強培訓，專業學習，努力帶出來

作為英語教師應該抓住任何一次培訓學習的機會，比如參加學校組織的各種外出研修，校內教研活動，也可利用先進的網絡媒體，自學自研，提高自身英語口語水平。語言初學者的學習主要是靠模仿，而教師作為學生的模仿對象，肩負著傳授正確語音、語調的重大責任。上課時，全英教學，由淺入深，耐心傳授，仔細糾正。讓學生說英語的習慣形成于課堂之上。

總之，農村中學英語的口語教學，任重而道遠。在新形勢下，通過學校的支持，教師的引領，學生的努力，三管齊下，讓它不僅僅是考試的一門學科，更應該成為日常交流的工具，體現英語學科的真正實用作用。

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