淺析小組合作在初中足球教學中的運用

張彪

摘 要：現階段為了更好的對我國初中足球教學過程中的具體內容進行研究與發展，在我國進行足球教學的過程中增添了一種小組合作的形式。但是就當前的現實情況來看，還并未形成關于小組合作式足球教學的專業化理論研究。為此，文章主要對小組合作在初中足球教學中的運用與實踐探討進行了簡要的分析，以通過這種方式來更好地推動我國初中足球教學的發展，希望可為相關領域從業人員提供一定理論指導。

關鍵詞：小組合作;初中足球;運用

1 引言

作為一名合格的體育教師就要積極的在課堂中引進合作學習模式，加強學生之間的交流與溝通，為他們營造一個活躍的課堂氛圍，從而調動他們的學習積極性，提高學生的足球操作水平。

2 合理組建小組，促進學生均衡發展

我們都知道在中學生的成長過程中，他們的學習興趣、身體素質以及愛好都不相同，尤其是男女學生之間存在著很大的差異，所以在學習足球的過程中，由于他們最終的學習效果也不盡相同。那么在意識到這一點之后，作為體育教師，為了可以促進班級學生的均衡發展，就要積極的在運用合作學習的模式過程中，采用合理的分組教學，讓學生們在一個自己水平相當的小組內共同進行足球的學習與練習，讓他們都能很好的參與到足球教學中，有利于促進學生的均衡發展。例如：在進行初中體育足球的教學過程中，為了可以促進學生的均衡發展，老師就要在引進合作學習模式過程中采用分組教學。比如，在組織學生們進行足球的學習之前，要先對學生進行體質的測試。先讓學生們進行跳遠，從學生跳遠過程中，觀察學生的體質以及其他體育所需的系數。然后將體質層次相同的學生分成一個小組，并對他們設置一個合理的教學目標，讓他們共同去完成。這樣的教學案例可以很好的讓學生找到自己的學習方法，也很好的注重到學生之間的差異，為后續的合作學習模式奠定基礎。

3 通過小組游戲，來鍛煉學生的球感

在實際的足球教學過程中，可以通過小組游戲來鍛煉學生對足球的感覺，提高學生對足球的運動水平。在體育課堂開始前，就應該做好對學生的分組工作，然后讓學生以小組為單位進行圍圈，由專門的學生負責對皮球的拼搶，圓圈周圍學生負責對皮球進行倒腳，一旦傳球被截獲，其應該替換成為強求隊員。通過這種游戲，不僅可以起到熱身的作用，還可以通過不斷的觸球，來提升對球的感覺，得到一舉多得的教學效果。此外，還可以進行跑動傳接球、二過一配合等足球技巧教學，讓學生在游戲的過程中，對于所學的運動技能進行有效實踐，增強學生真實的足球運動水平。

4 利用小組合作，加強足球訓練重點難點教學

由于小組合作式的足球教學與傳統化的初中足球教學在某些方面還有著一定的出入性，所以，初中的體育教師在對小組合作畫的初中足球進行教學時要格外的對教學中的重點進行把握，從而更好的保證初中足球課程教學的開展。這就要求了初中的體育教師在將小組合作融入到足球教學前要積極的尋找能夠采用這種合作方法進行教學的內容，以學生自身對足球學習的現實情況為主要出發點，對學生在具體的足球小組合作教學過程中的差異性進行尊重，使得小組合作式足球教學真正地被應用到初中的體育課程之中來。不僅如此，初中的體育教師還要對學生進行合理化的引導，讓學生對他們所感興趣的小組合作足球教學內容進行尋找與提出，從而讓他們更好地對初中小組合作是足球教學保持高度的興趣。比如，初中的體育教師可以進行小組合作教學時采用一些現代化的教學技術手段，比如說播放一些相關的足球賽事，并對其中的關鍵性內容進行講解，從而讓學生更好地體會到足球學習過程中的關鍵所在與樂趣所在，來更好的保證正確把握初中足球教學過程中小組合作模式的重點所在。

5 精選練習內容，提供充足合作探究空間與時間

足球教學有通用的環節，通常是以“課堂常規-復習新授-體能練習-放松小結”為教學流程。本課是該校初中足球單元的第二次課，教學對象為初二年級學生，學生有了第一節課練習的基礎，本節課的任務是對技術動作進一步鞏固，使學生熟練完成傳球動作，同時能夠用正確接球動作接到球。復習結束后，設置兩人一組有球互傳練習。第一步，兩人面對面相隔約2米前后方向傳接球，傳球方要控制好方向和力度，接球方準備好迎接來球。然后根據實際情況，逐漸增加距離。這是一個新授的環節，教師需要做出準確的示范，同時在學生練習的過程中，需要強調力量的大小和傳球的方向。第二步，將其改造為兩人左右方向移動傳接球，即傳球方在兩者相距范圍內可使用任意力度將球傳向任意方向，這對接球方來說難度增加了，需注意力高度集中，提前預判球的路線、方向與力度，同時對速度、靈敏、反應等素質要求較高，這樣一來，小伙伴們在足球場上就動起來了。

6 進行多元評價，提升學生合作探究精神

科學合理的評價可以提高學生學習的主動性，充分激發學生參與足球運動的興趣。傳統教學中單一的評價會給學生留下片面的想法，教師可以采取多元化評價對學生的學習進行綜合性分析。如基礎性評價可以考查學生對足球知識與技能的掌握，素質性評價可以考核學生在小組內職責的完成情況、綜合能力及綜合素質，合作性評價主要針對學生與組內成員的配合度及與組外成員的合作精神等。采取多元化評價有利于綜合分析學生的學習情況，提高學生學習的主動性。

7 結束語

綜合上述所言不難看出，小組合作在我國初中足球教學過程中的有效應用，可以在很大的程度上提高初中足球教學過程中的教學質量與教學效率。為此，初中的體育教師要不斷的加強小組合作在我國初中足球教學過程中的應用性，選取合理適當化的教學內容，對學生在課上的學習興趣進行調動，從而更好地保證小組合作教學的正常開展。

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