如何構建以生為本的小學數學高效課堂

王富玲

摘 要：隨著社會的高速發展，生本理念的提出，小學數學追求高效課堂的構建。小學數學作為基礎學科，其中具有抽象的特點，小學生的學習興趣和學習能力都不高，在高效教學的策略上就要更重視學生的教學主體性，對教學進行優化，以保證教學的有效性。教師需要在高效課堂的構建中，要發揮出自身主導者的作用，針對學生的自主學習，將小學數學課堂變成學生自主學習的場所，提升教學效率，培養學生數學核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：以生為本;小學數學;高效課堂

前言：在當前的小學數學教學中，受到新課標的影響，大多教師都在做探究式教學的設計，但是實際的教學效率不高，所以教師在課堂中就依然采用灌輸教學，以保證教學的效率。這與新課改革和標準都相違背，嚴重阻礙了學生的數學學習能力建立和綜合素養的提升，需要教師在教學中積極的去改變，讓學生的主體性能夠得以發揮，不僅高效的獲取知識，也能有全面發展，構建高效課堂，保證教學的有效性，促進學生數學思想和核心素養的建立。

1 在教學目標和內容上以學生的有效理解學習為核心

雖然進行了新課改，學生成為教學的主體，而高效課堂的構建也需要以學生為中心，但是教師作為課堂教學的主導作用沒有消失，反而得到了加強，依然使學生進行學習的主要領導者。對于此，教師需要樹立生本教育理念，并以理念為核心制定教學目標，設計合理的教學內容，讓學生能夠在課堂中發揮出教學主體性，這樣才能保證教學的有效性。教師需要避免形式化的落實以生為本理念，注重小學生的學習需要，加強綜合能力的培養[1]。

在小學數學的高效課堂構建中，教學目標要以學生的參與教學為基礎，培養數學認識，教授學習方法為方向，保證教學的開展可以讓小學生有效后的知識能力，可以在數學知識的學習中有綜合能力的提升。例如，在“加減法”的教學目標上，不能只關注在幾加幾等于多少的單一計算，要注重學生對于加減算法的理解，使學生可以認識數量變化，理解加減原理，這樣學生就能進行自主學習，并有數學知識認識上的提升。

在小學數學課堂中的知識內容呈現上，教師要關注到學生年齡下的興趣缺乏和能力薄弱，所以需要針對教學內容做出信息技術的應用，將抽象的數學知識形象的呈現，并設計逐漸深入的推理過程，保證學生能夠在課堂中進行自主學習，能夠完成對知識的有效理解，建立數學學習興趣和能力。例如，在《多邊形的面積》這一課的教學中，教師可以利用信息技術將多邊形做不同形象的呈現，并引入多邊形面積計算在生活中的應用，以此來激發學生對知識學習的渴望，然后針對多邊形面積的邏輯推理，以長方形和正方形的面積為起始，借助圖形移動、拆分為方法，逐步的引導學生去探究平行四邊形、梯形、多邊形的計算，從而使學生能夠在課堂中有效的總結出多邊形的面積計算，能夠提高學生的數學學習感受，并培養數學邏輯推理思維。

2 在教學結構上以學生全面發展為基礎

教學結構有學習目標、課堂評價、教與學，在以學生為主體的小學數學課堂教學中，學習目標肯定是教學知識，培養素質，但是要實現高效教學，課堂評價和教與學結合是必不可少的教學工作內容。以生為本的高效課堂需要在課堂評價上做出改革，發揮出評價激勵和引導的作用，使學生能偶明確自主學習的方向，在自主學習中建立良好的知識認識。傳統教育下的課堂評價都是階段性的，并且其評價標準都是以成績為主，過程評價較為缺乏。同時教師在課堂中對于學生的主動表現，也處于限制的情況，學生的想象力得不到發揮，興趣和能力也就會隨著機械的學習逐步降低[2]。因此，教師需要在有效知識教學的目標下，在課堂評價上注重對學生的激勵和引導，讓學生成為知識教學的一份子，積極參與到數學知識的探究中。例如，在《位置》的教學中，教師就不要去限制學生的理解表達，讓學生不要害怕錯誤，進行積極主動的表達，并依據學生在學習過程中的表現做出激勵。這樣就能改變學生在課堂中的數學學習狀態，能夠去做思維探究，對于知識的理解更為全面，也能提高數學學習的感受，有助于數學學習興趣的建立。

高效課堂中教師的教和學生的學應該是一體的，相互促進，實現合作學習，營造活躍的課堂氛圍。小學數學的教和學結合，主要是讓學生成為教學的內容，而教師成為學習的工具。例如，在《三位數乘兩位數》的課堂教學中，教師就提出多位數怎樣相乘的問題，讓學生去做教學探究，而教師在其中發揮激發和引導的作用，使課堂中的數學知識呈現是由教師和學生共同探究所得，也就可以保證教學的有效性，培養良好的學習習慣。

3 在教學流程上以培養學生數學核心素養為指導

以學生為主體的高效教學，在教學流程上不僅要重視對于學生的引導，還需要教師提高自身的教學水平，從而使核心素養可以在教學中有效落實，提高教學有效性。教師在教學中需要進行教學反思、完善教學方法、總結教學經驗、引進先進教學方法，使教師的教學水平可以得到提升[3]。例如。小組合作學習方法在小學數學課堂教學中的應用，教師需要在教學中關注學生在小組中的學習狀態，如果出現學生不專注，沒有有效討論交流，及時的教學中進行調整，然后在教學之后總結經驗，是否需要在小組教學中增加引導問題，讓學生可以對知識進行理解學習，最后反思學生是否在學習過程中進行了邏輯推理，有沒有數學知識應用能力的提升，做適當的方法改革，以符合學生的自主學習需要。通過這樣的方式，教師的教學水平就會在教學中不斷提升，教學的有效性可以得到保證，課堂教學的流程能夠成為學生養成核心素養的過程，實效全面培養。

總而言之，小學數學高效課堂不單單是讓學生高效獲取到數學知識，還需要注重學生能力上的培養，處于到數學知識的探究中，從而獲得數學核心素養，提高數學綜合素質。新課改下的小學數學高效課堂構建需要以學生為中心，將教學目標和內容、教學結構、教學流程進行有效改革，讓學生的主體性可以在課堂中的得以發揮，積極主動的探究數學知識，建立自主學習的方式，從而促進學生的全面發展，為學生成為高素質人才奠定基礎。

參考文獻：

[1] 溫繼桂.小學數學教學高效課堂的構建策略思考[J].學周刊，2019（34）：48.

[2] 唐梓蘭，唐斌.核心素養下小學數學高效課堂的構建[J].學周刊，2019（34）：81.

[3] 于奮.試析如何打造小學數學教學的高效課堂[J].學周刊，2019（32）：59.